《冬天是个魔术师》案例分析
金鸡小学 彭艳霞
【一】案例设计背景：
随着科技的不断发展，我们的许多知识都可以靠电视、电脑等现代媒体进行传播人们的阅读习惯也随之而退化，报纸我可以不订，书籍我可以不买，因为在电脑网络飞速发展的今天，几乎什么信息都可以在网络上查找到，所以人们忽视了对书籍的阅读而现今的小学生则表现得更加明显，出现了不爱阅读的现象，而看电视却是他们的最爱所以，培养学生的阅读兴趣，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，已经成了当今语文课的首要任务
【二】案例设计意图：
由北师大编写的一年级语文课程标准实验教科书采用主体单元的编排方式，确定了十七个主题单元《冬天是个魔术师》是第十六组中以“冬天”为主题的一篇主体课文它运用拟人手法，以生动活泼的儿童语言描写了冬天中动物冬眠、下雪、湖面结冰、人们穿上冬装等特点文中充满儿童情趣，是篇激发学生热爱大自然的好教材而本班学生经过将近一个学期的培养和训练，学习本单元时学生已经有一定的阅读小短文和合作探究的经验但爱玩好动，有意注意时间仍较短 由此我提出了《冬天是个魔术师》第二课时的教学目标与教学重难点
教学目标：
1、了解课文内容，有感情的朗读课文
2、培养学生喜爱冬天，热爱大自然的情感
教学重点难点：
有感情的朗读课文，感受到冬天的特点
【三】案例过程：
一、谈话引题，激发兴趣
师：孩子们，在上节课的学习中，我们一起认识了一位神奇的魔术师，它就是冬天让我们来齐读课题吧(师出示课题)
生齐读：冬天是个魔术师
（评析：直观形象的谈话创设了氛围，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的学习热情）
二、整体感知，复习词语
1、师：冬天这个魔术师今天给我们带了好多的词语宝宝来，它们可想你们了让我们来和它们打打招呼吧出示课件
学生个别读，齐读
（评析：用开火车的游戏复习生词，大大激发了学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中，巩固生字词，为顺利朗读课文做好了铺垫）
2、师：词语宝宝怎么不见了，原来是冬天这个魔术师把词语宝宝们变回课文中去了，让我们来读读课文吧不过，在读课文时边读边想，冬天这个魔术师一共变了几个魔术？
（评析：有了问题，特别容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，实现语文再创造所以我以一个问题引导学生自由读文，使学生的阅读变为探究性阅读）
学生读书，回答
三、品读精讲，体会神奇
师：刚才大家的回答是又好又棒，所以现在我请大家看动画片，不过老师可有要求了，边看边想，爷爷都变了哪些魔术？（出示课件）
生观看课件
师：谁来告诉老师，冬爷爷一共变了哪些魔术？
生：冬爷爷把小动物变不见了
(师板书：都不见了)
生：冬爷爷把大地全变白了
(师板书：全白了)
生了：冬爷爷让湖面变成了大玻璃
(师板书：变成了大玻璃)
生：冬爷爷把人都变胖了
(师板书：都变胖了)
（评析：通过凭借现代化的教学手段为学生创设学习的情境，让学生在亲身的感受和体验中明确学习的动机多媒体课件的运用，创设了氛围，调动学生多种感官，从而进一步激发学生阅读的爱好）
师：在冬爷爷的魔术里，你最喜欢哪一个？为什么？
生回答哪一个，出示哪一个
（评析：根据课文内容表达的多角度的冬天，让学自主选择自己喜爱的段落，目的是鼓励学生有自己的想法，在自由的环境里成为学习的主人，走进课文语言）
（一）指导读好第一段
师：你喜欢的是第一个魔术，同学们让我们一起来看看这个魔术吧出示第一段
师：你能读读你喜欢的这个魔术吗？其余的孩子学会认真倾听
生读
师：你为什么喜欢这个魔术？
师：他们都到哪儿去了？
生说哪些动物冬眠去了
师：冬天变的魔术多神奇啊，让我们一起来读读冬天变的这个魔术吧
指导朗读第一段指名读，师范读，齐读
（二）指导读好第二段：
师：有没有孩子喜欢其余的魔术？你喜欢第二个魔术，是吧同学们让我们一起来看看这个魔术吧出示第二段
师;你也来读读你喜欢的这个魔术吧
生读
你为什么喜欢这个魔术呢？
师：现在就让我们一起来看看这个魔术吧
［出示课件：漫天大雪落下，大地瞬间一片雪白］同学们，看了冬天变的第二个魔术，你现在最想说什么?(真美!雪真大呀!我可以堆雪人啦!)是啊!冬天这个魔术师，变出了满天雪花，一会儿，大地就全变白了多美呀!谁想来读?(指名读)老师从你的读中听出来了，雪真大呀!如果读的再美一些就更好了谁再来读?雪真大真美呀!
师：让我们都来试试吧！
生读
师:孩子们，从这段话中我们还可以感受到冬爷爷变魔术的速度怎么样？
生：速度很快
师：你们可以从从那些词感受到到冬爷爷变魔术的速度快？
生：满天 一会儿
师：说得真好，请你们拿出笔，在这两个词的下面画上横线吧
生勾画
师：哪个孩子愿意再来读读，让我们感受冬天这个魔术师的速度之快吧
师：我们一起再来感受一下冬天的奇妙吧(全班齐读)
（三）指导读好3、4段
师：还有没有同学喜欢其他的魔术？
你为什么喜欢这个魔术？
1．第三段处理：
冬天又变了什么?(把湖面变成了大玻璃)
师：是啊，在这块大玻璃里呀，红色、黄色的叶子都冻在里面了多像一幅美丽的画呀!让我们一起读读第三个魔术(学生齐读)
2．第四段处理：
师：谁喜欢第四个魔术呀?(指名读)
师：这个魔术多有趣呀?让我们一起读读第四个魔术吧(学生齐读)
（评析：在教学过程中，教师以一个引导者、合作者的身份出现，由扶到放在学生说出的第一个魔术的教学中，采用扶的方式，初步教会学生学习的方法，先读，再思，然后悟，接着在感想中去读学生掌握了一些技巧后，在后面三个魔术的教学上采用了放的教学方式这样的方式充分体现学生的主体意识，并留意调动学生的情感，激发学生的阅读爱好学生通过这样的自主探究，不仅读懂了课文，而且提高了自身
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的认识与阅读水平）
四、总结拓展，体会神奇
师：其实冬天不仅仅这些魔术，你们看
冬天是个魔术师，他“呼”地一吹，——————————
师：冬天这个魔术师会变这么多魔术，我们一起来夸夸他，一起读读最后一段
生读
师：能不能读的更好?再读一遍
生再读
（评析：低年级学生有很强的表达欲看，教师的职责在于如何引导他们往说，在“说”中发展语言，培养他们的口头表达能力这里我设计了一个说话环节，在创设的氛围中让学生充分展开想象，激活学生的思维，扩展课文内容，提高学生的语言表达能力）
总评：《语文新课程标准》提倡学生要自主学习、探索性学习，所以我在这堂课的设计的合理安排课堂结构，更新教学观念，初步培养了学生的阅读兴趣，把主动权还给学生，创造各种探究的机会让学生带着问题走进教室，走进阅读教学在组织阅读教学过程中，让学生敞开心扉去思考，去提问，去解决问题另外，我在这堂课的设计上不仅注重语言文字的积累和理解，同时也要注重培养学生的感悟力，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量－免费资源站：https://
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