《老王》教学设计113中语文组 孟莹、辛颖
本课安排一课时，为了很好地完成老王人物形象这一教学目标，突破重难点，理解作者以善良去体察善良的平等观念，为本课设计了如下教学环节：
检查预习：
(1).注音：
塌败（tā） 取缔（dì） 伛（yǔ） 翳（yì） 骷髅（kū lóu）
绷（bēng） 滞笨（zhì） 愧怍（zuò）
(2).释义：
塌败：塌陷破败。
滞笨：呆滞笨拙。
取缔：明令取消或禁止。
愧怍：惭愧。
（一）导入新课（3分钟）
老师：同学们，在校园中，你平时都跟哪些人打交道，你关注的是哪些人？
学生：老师、同学、教官、食堂师傅……
老师：其实，在学校工作的教职员工中，除了上述人员，还有很多工作人员，比如说：校园清洁工、维修工、澡堂烧开水的师傅……，虽然他们常被我们忽视，但他们都在自己的工作岗位上兢兢业业[注: 形容做事谨慎、勤恳。]的工作，没有丝毫怨言，我们时常感受到他们默默的关爱，因为他们有一颗善良的心。今天我们要学习的课文《老王》介绍的就是这样一个平凡而善良的人。
（调动学生的情感因素，结合学生生活，导入新课，引起学生学习兴趣。让学生初步感知本文的主旨，为下面的学习做铺垫，）
（二）简介作者（2分钟）
杨绛，生于1911年，江苏无锡人。作家，文学翻译家，着有译着《堂吉诃德》，散文集《干校六记》等。
钱钟书（1910～1998），江苏无锡人。学者、作家，着有小说《围城》。
（介绍作家及其丈夫，不仅让学生了解相关文学常识，更让学生认识到杨绛家庭的显赫，为后面分析作铺垫。）
（三）整体感知（10分钟）
1．学生朗读课文，找出最能表现作者对老王情感态度的一个语句。
那是一个幸运者对不幸者的愧怍。
设计意图：作者一直在极力地帮助老王，可最后作者却产生了本不应该有的愧疚之情。这愧疚之情，才是最大的善良的表现，因此，首先抓住这一句话引发开去，让学生在作者的反思中发现自己。
（四）分析人物形象（10分钟）
围绕那是一个幸运者对不幸者的愧怍这句话，讨论：
1.说说老王的不幸表现在哪些方面？请用老王是一个不幸的人，表现在 的形式表达出来。（引导学生围绕职业、身体状况、生活状况几个方面来说）
生活艰苦：职业蹬三轮； 身体残疾； 家庭孤独伶仃； 居住塌败小屋。
设计意图：这个问题的设计既锻炼了学生的归纳能力，又紧扣课文，加深了学生对老王这一形象的理解，学生边讲教师边板书，把多媒体教学和传统板书结合起来，更利于学生对知识点的掌握。
2.老王的生活是不幸的，那么老王的为人呢？请用老王是一个不幸的人，也是一个 的人，表现在 。的形式表达出来。
为人善良：（1）带送冰，车费减半 （2）帮送医院，不要钱 （3）改成平板三轮，维持生活 （4）离世前，送蛋、香油表示感谢。
学生总结老王形象：老王是一个生活在社会底层的不幸者，虽然他的生活艰苦，但是他为人老实厚道、知恩图报、心地善良，是个非常纯朴的好人。（投影）
设计意图：遵循叙述类文体的阅读规律，暗示学生用简洁的话概述文章的内容，引导学生深入感知课文，同时训练学生筛选信息的能力。
设计理念：新课标提倡有创意地阅读，使学生通过对人物的评说，进一步体会课文的思想感情及作者的写作意图，初步使学生确立正确的审美观和价值观
3.刚才我们读懂了老王的善，也读懂了老王的苦，下面，让我们一起来读一读作者。（ ）文章最后一句：那是一个幸运者对不幸者的愧怍，老王是不幸的人，那么作者是幸运的人吗？（讨论）
（1）幸运：作者的社会地位，生活条件比老王优越很多，所也说作者是幸运的。
（2）不幸运：在文革时期，作者一家当时受到很多冲击，干校劳动，被戴高帽子，处境不好，但是作者在这样不幸运的条件下，依然认为自己是幸运的，足可见作者还是一个乐观的人。
4.那么这个乐观的人对老王给予了同情和关爱,那么作者对老王的同情和关爱体现在哪些方面呢?
(1)照顾老王的生意,坐他的车。(2)客气,也付给他应得的报酬。
(3)香油鸡蛋，不让他白送。 (4)关心老王的生活。
设计意图：让学生感受作者的善，感受作者对不幸者的关心、同情。激发学生的爱心、同情心。领会本文的主旨。实现情感目标。
5、通过作者对老王的关心，我们可以看出作者也是善良的，那么善良的我同情、关心、爱护着同样善良的老王，为什么还心上有不安和愧怍呢？
小结：她觉得做得还不够。作者正是在这样的反思自责中写下了这篇文章，其实这种愧疚也就是作者善良的表现。可见在作者心中，她是平等地去对待老王，无关乎职业，无关乎收入。而我身处不幸，还能关心别人，尽力帮助别人，这是一种人道主义精神。平等观念、人道主义精神的核心是爱。
设计意图：在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自言赏析阅读，进一步深入文本，与作者对话，与事件中的人物对话，在提高学生对内容、语言感受能力的同时，强化他们的情感体验。
（ ）
（五）品味语言（15分钟）
1、提问：在两个人物交往的过程中，有许多令人感动的细节描写，说说你从这里读出了什么？
找出你最感动的细节描写，说说你从中读出了什么？
2．探讨问题
师：多媒体三组句子，比较表达效果
比较下边每组两个句子，说说①在表达上的好处。
①他送伪冰比他前任送的大一倍，冰价相同。
②他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍，冰价相同。
①我强笑说：老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?
②我笑着说：老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?
①我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
②我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站立在门口。
（设计这一活动，其目的是让学生在体会作者情感的同时，品味文章的语言使用的精妙。）
（ ）
（六）拓展延伸（5分钟）
1、播放背景音乐《爱的奉献》，主学生在歌曲的优美旋律中，得到情感的升华。（这个环节旨在引起学生的情感共鸣，从而激发他们的同情心和爱心）
2、你的周围有像老王这样的人吗？你是怎样对待他们的？说出你的做
法或想法。
（让学生联系实际，反思自己，激发学生的爱心）
同学们，跟周围这些不幸的人相比，我们是多么幸福呀！今天我们能坐在这宽敞明亮的教室里，又是多么幸运呀！总有一种声音让我们泪流满面，总有一张照片让我们隐隐作痛。在我们享受幸福的时候，不要忘记，还有一群和老王一样的人正在苦苦挣扎。（展示图片）那么，幸运者应该怎样对待不幸者？最后我将中央电视台二台生活栏目中的一句话送给大家：爱将让所有的绝望变成希望，让所有的平凡变成高尚
板书
《老 王》
杨绛
愧疚
幸运者 不幸者
反思
平等观念 人道主义精神
【注：课件在邮箱：[email protected] 中】