教材分析
编写者——高新区第二小学
《偷瓜》这篇课文故事性很强，情节完整、连贯在偷瓜这个大故事中还套着毛头娃崽帮李善才孝母这个小故事，内容环环相扣，层层推进“偷”就是私下里拿走别人东西，据为己有[注: 将别人的东西拿来作为自己的。]文章中所描写的孩子们“偷瓜”和我们平时理解有所不同，他们的做法与其说是偷瓜，不如说是游戏作品的开头，用寥寥数语清楚地介绍了主人公李善才和毛头娃崽这两种人物，而后随情节的发展展开人物的性格本文感悟重点是：在故事情节中体会孩子们顽劣而善良的本性，感受作品独特的语言风格
文章结构：
偷瓜
《偷瓜》的语言平时质朴，简洁风趣故事一波三折[注: 原指写字的笔法曲折多变。现比喻文章的结构起伏曲折。也比喻事情进行中意外的变化很多。]，妙趣横生[注: 洋溢着美妙的意趣（多指语言、文章或美术作品）。]人物形象鲜明风趣幽默，故事性强，在似乎搞笑的短剧中展示了一帮农村孩子的淳朴和善良
《偷瓜》
编写者——高新区第二小学
（一）教学目标
1．默读课文，了解大意，感受农村孩子的调皮、纯真和可爱
2．读准词语的读音，了解“作践、寻思、侍弄、混小子、毛头娃崽”等一些农村生活口头用语，体会不同语言风格的魅力
3．通过读一读、讲一讲或演一演的形式，把握人物的性格特点
（二）教学重难点:
体会不同语言风格的魅力,把握人物的性格特点
（三）课前准备：
教师：多媒体课件
（四）教学时间： 1课时
（五）教学过程
教学内容
《偷瓜》
设计教师
杨聚荣
环节
教师与学生活动过程
设计意图
游戏揭题
以疑促读
1．师生做“大西瓜、小西瓜”游戏
（1）师：同学们，我们一起做大脑体操当我说大西瓜时，同学们做小西瓜的手势；当我说小西瓜时，同学们做大西瓜的手势
（2）学生游戏
2．揭示课题
师：这节课我们就学习一篇和瓜有关的文章（教师同时板书课题：偷瓜）
3．学生质疑
（1）师：看到题目你产生了那些疑问？
（2）学生质疑（谁偷谁的瓜？为什么偷瓜？他们怎么偷的？结果怎样？）
活跃课堂气氛让学生的思维活跃
使学生善于思考，学会质疑
默读课文
整体感知
1．师：请同学带着这些问题默读课文
2．学生默读课文（边读边做批注）
3．学生交流教师相机板书：娃崽、李善才
4．快速浏览课文，看看课文讲了一件什么事？是按什么顺序写的？
5．学生交流
学生养成边读书边思考的好习惯
读说结合
体会形象
1．你觉得娃崽们咋样？李善才呢？从那看出来的？
2．学生结合课文交流教师相机补充板书：斗、帮、
调皮、可爱、无奈、忏悔
（1）“李善才就看瓜，看不住，一愣神……这边早有几个娃崽抱着大西瓜跑远了”
想象当时的情景每个人的理解不同，感受也就不同让孩子选择站到不同人物的角度去读，真正读进去，读出李善才的焦急与无奈，读出孩子们的调皮与得意
（2）“三奶奶，善才叔让俺们送瓜给您吃”娃崽们说娃崽们还说：“三奶奶，善才叔说这几天忙不开，过些天来看您”有含混的声音答应着李善才知道这是谁的声音，泪便流下来李善才不知自己怎样扑进屋子，跪倒在三奶奶跟前他喊：“娘啊，我混！”
孩子们编织着善良而美丽的谎言试图使沧桑老人孤独的心感到慰藉殊不知这一切全被李善才听到耳朵里孩子们的善良使李善才良心发现，表现出深深的忏悔之意
（3）行路人经过瓜田边，说：“善才你这地边的瓜侍弄得比地中的好”李善才说：“那敢情是”
娃崽们“偷瓜” 的举动李善才的心理和行为都发生理改变他把地边侍弄得比地中好，孩子们偷瓜时，他假装睡觉孩子们不偷瓜了他总觉得缺点什么，甚至盼着孩子们来偷瓜李善才为孩子们提供“开心”的天空，而孩子们呢？也许为李善才的真诚所感动，也许是李善才的信任令他们收起了好奇总之他们不再破坏才使地边的瓜长得更好
学生学会从不同角度理解课文
让学生从李善才的动作、语言体会他的心中忏悔之情
学生通过反复读悟，感受他们斗争的结果竟是如此的平静与和谐
重点悟读
感受语言
1．师：这篇文章与以前所学文章相比，语言有所不同，在哪？同桌两说一说
2．同桌交流
3．班内交流（语言简短精炼，具有乡土特色可说可读）
了解农村生活口头用语，体会不同的语言风格
课上拓展
改编剧本
让学生结组，分角色，准备台词，演一演
充分理解课文，把握人物的性格特点
结合生活
课后延伸
想一想你有没有这样的经历，写一写如果没有，你听说过这样的故事吗？写一写
培养学生习作能力
《偷瓜》
设计者：八一、简良、孔寨联合校
【教学目标】
知识与技能：
1．默读课文，了解大意
2．读准词语的读音，了解“作践、寻思、侍弄、混小子、毛头娃崽”等一些农村生活口头用语，体会不同语言风格的魅力
3．初步感知省缺句
过程和方法：
1．引导学生选择不同的角色读一读，读出自己的理解和感受
2．通过讲一讲、演一演的形式，把握人物性格
3．展开想象，动笔写一写故事背后的情节
情感态度价值观：
1．感受农村孩子的调皮、纯真和可爱
2．在感受童心、童趣、童真的同时，感受蕴藏在字里行间[注: 指文章的某种思想感情没有直接说出而是通过全篇或全段文字透露出来。]的人性之美
3．通过读一读、讲一讲或演一演的形式，把握人物的性格特点
【教学重点】
在故事情节中体会孩子们顽劣而善良的本性，感受作品独特的语言风格
【教学过程】
一、课前准备（课前向生活开放，认真读课文，了解文中的故事）
二 、揭示课题，以疑促读
“偷”是什么意思？毛头娃崽是为什么“偷”瓜的呢？怎样“偷”的呢？结果又如何呢？请同学们带着问题读课文
三、交流读文收获
1．指名读文，同学互相纠错
2．说说课文讲了一个怎样的故事？
四、感悟人物形象
中心话题：
你喜欢课文中的谁?结合课文中的语句谈谈你的理解
重点部分处理：
老师要引导学生深入体会以下几句话：
（1）“李善才就看瓜，看不住，一愣神……这边早有几个娃崽抱着大西瓜跑远了”教师要引导学生想象当时的情景，比如孩子们匍匐于瓜田的样子；李善才虚张声势[注: 张：铺张，夸大。假装出强大的气势。指假造声势，借以吓人。]地追赶；身后顽童趁其不备摘瓜逃跑的欢快……让孩子选择不同的角度去读，真正读进去
（2）“李善才不知自己怎样扑进屋子，跪倒在三奶奶跟前他喊：娘啊，我混！”
首先让学生明白孩子们后来偷瓜的用途
其次从李善才的动作引发学生想象：可能会想到含辛茹苦[注: 辛：辣；茹：吃。形容忍受辛苦或吃尽辛苦。]的老母亲；可能会想到忘恩负义[注: 恩：恩惠；负：违背；义：情谊，恩谊。忘记别人对自己的好处，反而做出对不起别人的事。]的儿子；可能会想到那一群淘气善良的孩子……
最后让学生带着自己真实地感受读出李善才心中的忏悔之情
（3）行路人经过瓜田边，说：“善才，你这地边的瓜侍弄得比地中的好”李善才说：“那敢情是”
李善才故意把地边的瓜侍弄好，显然是要回报孩子们的一片良苦用心，为他们的“顽劣”提供空间
孩子到底还偷不偷瓜，学生对这句话的理解会出现歧义老师要阐明自己的观点，给孩子正确的引导
也许被李善才的真诚所感动，也许是李善才的信任令他们收起了好奇之心总之，孩子们不再搞破坏才会使地边的瓜长得更好
毛头娃崽的形象：机智勇敢、倔强任性、淘气顽劣、调皮捣蛋、淳朴、善良和厚道
李善才的形象：吝啬、性子火爆、知错就改、真诚
课上拓展:
让学生结组，分工合作，编排课本剧，演一演
课后向生活延伸：
1．从课后的两个练笔题目中任选一个完成
2．你的童年生活也一定多姿多彩，想一想你有没有这样的经历，先和你的同桌交流，然后再把它写在小本本上，如果没有，你听说过这样的故事吗？也把它写在小本本上
田寡妇看瓜
作者：赵树理
南坡庄上穷人多，地里的南瓜豆荚常常有人偷，雇着看庄稼的也不抵事，各人的东西还得各人操心最爱偷人的叫秋生，因为自己没有地，孩子老婆五六口，全凭吃野菜过日子，偷南瓜摘豆荚不过是顺路捎带最怕人偷的是田寡妇，因为她园地里的南瓜豆荚结得早——南坡庄不过三四十家人，有园地的只是王先生和田寡妇两家，王先生有十来亩，可是势头大，没人敢偷；田寡妇虽说只有半亩，可是既然没人敢偷王先生的，就该她一家倒霉，因此她每年夏秋两季总要到园里去看守
一九四六年春天，南坡庄经过土地改革，王先生是地主，十来亩园地给穷人分了；田寡妇是中农，半亩园地自然仍是自己的到了夏天园地里的南瓜豆荚又早早结了果，田寡妇仍然每天到地里看守孩子们告她说：“今年不用看了，大家都有了”她不信，因为她只到过自己园里，王先生的园在哪里她都不知道
也难怪她不信孩子们的话，她有她的经验：前几年秋生他们一伙人，好像专门跟她开玩笑——她一离开园子就能丢了东西有一次，她回家去端了一碗饭，转来了，秋生正走到她的园地边，秋生向她哀求：“嫂！你给我个小南瓜吧！孩子们饿得慌！”田寡妇没好气，故意说：“哪里还有？都给贼偷走了！”秋生明知道是说自己，也还不得口，仍然哀求下去，田寡妇怕他偷，也不敢深得罪他；看看自己的嫩南瓜，哪一个也舍不得摘，挑了半天，给他摘了拳头大一个，嘴里还说：“可惜了，正长哩”她才把秋生打发走，王先生恰巧摇着扇子走过来王先生远远指着秋生的脊背跟她说：“大害大害！庄上出下了他们这一伙子，叫人一辈子也不得放心！’’说着连步也没停就走过去了这话正投了她的心事，她一辈子也忘不了，因此孩子们说“今年不用看了”，她总听不进去，不管她信不信，事实总是事实有一天她中了暑，在家养了三天病，园子里没丢一点东西后来病好了虽说还去看，可是家里忙了，隔三五天不去也没事，隔十来天不去也没事，最后她把留作种子的南瓜上都刻了些十字作为记号，就决定不再去看守
快收完秋的时候，有一天她到秋生院里去，见秋生院里放着十来个老南瓜，有两个上边刻着十字，跟她刻的那十字一样，她又犯了疑她有心问一问，又没有确实把握，怕闹出事来，才又决定先到园里看看她连家也没回到往园里跑，跑到半路恰巧碰上秋生赶着个牛车拉了一车南瓜她问：“秋生！这是谁的南瓜？
怎么这么多？”秋生说：“我的！种的太多了！”“你为什么种那么多？”“往年孩子们见了南瓜馋得很，今年分了半亩园地我说都把它种成南瓜吧！谁知道这种粗笨东西多了就多得没个样子，要这么多哪吃得了？种成粮食多合算？”“吃不了不能卖？”“卖？今年谁还缺这个？上哪里卖去？园里还有！你要吃就打发孩子们去担一些，光叫往年我吃你的啦厂他说着赶着车走了，田寡妇也无心再去看她的南瓜
《偷瓜》
（一）辨字组词
（二）多音字组词
（三）对号入座
1．形容声势或气派让人敬畏的样子（
2．糟蹋，浪费（
3．当然，表示求之不得[注: 想找都找不到。原指急切企求，但不能得到。后多形容迫切希望得到。]（
4．引人注目[注: 注目：注视。吸引人们注意。]，显眼（
（四）走进文本
孩子们前、后偷瓜的目的有什么不同？孩子们给你留下怎样的印象？
单元目标测试
一、给加点的字选择正确的读音（用“√”表示）
二、我可以这样记生字
1．加偏旁，成新字，再组词
2．按要求写出本单元的字
上下结构的字：（
半包围结构的字：（
3．查字典
用部首查字法查“闰”字，应先查部首
4．从句子中圈出错别字，再改正
（1）在炎热的夏季，孩子们最爱吃糖伴西红柿了（
（2）迅期快到了，长江流域的军民都做好了各种准备（
（3）老师朗读课文时，声音仰扬顿挫，好听极了（
（4）警察接到举报后，迅速出击，岛毁了一个制假造假的窝点（
三、在学习本单元过程中，我们知道了许多写作的方法，比如：a、场面描写；b、心理描写；c、动作描写；d、对话描写读下面的句子，选择合适的描写方法填空
1．小小子儿往往是趴在树上，用长长的钩刀一下一下地削着槐米一簇簇槐米落下来了，小妞儿们有的弯腰捡着，有的往篮里塞着（
2．“那它干吗还要蜇我呢，它不就完了吗？”
3．那一窝无家可归[注: 没有家可回。指流离失所。]的马蜂呢，它们还会不会回来重建家园？我甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去（
4．一些受惊的马蜂轰地而起，我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲摇撼两下，“通”的一声，一个沉甸甸的东西掉下来（
★请你运用其中的一种写作方法写一个小片断（字数不限）
四、走进课文深处
1．《槐乡的孩子》中的槐乡八月里，写天气热，是为了烘托孩子们
3．“他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话的意思是说“我们”
五、课外阅读《灯》
灯奶奶说，
灯和幸福在一起，
灯是历史的见证，
灯河里漂着两代人的童年
过去的灯，悲哀、暗淡，
今日的灯，明亮、璀璨！
每一个孩子的童年，
都在灯下度过，
愿闪闪的灯光下，
永远辉映春一般的笑颜
奶奶说，
她有一个幸福的晚年，
在明亮的电灯下看书，
在明亮的电灯下用餐
奶奶爱讲童年的故事，
吸引了一双双天真的眼；
奶奶爱在灯下嬉戏
和孙孙们一齐回到了童年
明闪闪的灯光，
是一首神奇的歌，
唱着奶奶的新生活，
映着两重天
她有一个苦涩的童年，
童年在油灯下度过，
纺车牵走了美的梦幻……
一两豆油，
一块瓦片，
一根棉花蕊，
染亮了萤火一点
在那山村昏暗的茅棚里，
熬红了双眼
1．从文中找出两对反义词写在下面
2．“映着两重天”中的“两重天”具体指的是什么？请选择（
a、白天和夜晚
b、新社会和旧社会
c、“奶奶苦涩的童年”和“幸福的晚年”
d、天有上下两层
3．作者为什么以“灯”做题目？说说你的想法
4．“愿闪闪的灯光下，永远辉映春一般的笑颜” 你是怎么理解这一句话的？
六、童年是人一生中最美妙的时光，对每个人来说都意义深远还记得第一次哭鼻子吗？记得你的儿时伙伴吗？记得小时候的梦想吗？……在你的记忆里，哪件事最有趣？写出来，让我们一起分享
友情提示：1．细节描写要生动、具体，突出“趣”
附答案：
二、4、（1）伴——（拌）
三、1．c
四、1．吃苦耐劳、自立自强
五、1．昏暗——明亮
3．参考：灯的变化反映了生活的变化、时代的变化
4．参考：希望每个人的生活都幸福、快乐
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