《风》教材简析
教学要求
1．朗读课文，背诵课文
2．理解诗句内容，了解诗句内容，了解风这一自然现象的特点，培养学生认真观察、深入思考的好习惯
3．正确认读本课十字生字，会写六个生字
教材分析
这首诗的作者是著名教育家叶圣陶先生风是什么样子的呢？谁也没有见过它没有形状，没有颜色，也没有气味，可是我们却能感觉到风的到来作者通过向我们描述日常生活中的所闻所见，向大家展示了风的轻柔、风的顽皮生活中的许多事物都是需要我们去留心才能观察到、去思考才能捕捉到的，风也是如此
该诗的语言简洁明快，读来亲切、自然
《风》教学建议
一、导入新课
同学们对风这种自然现象都不陌生，但你能说出你是怎样发现的吗？
二、读课文
认读课文，借助拼音，读准生字字音说一说作者是怎样发现风的
三、理解课文
诗歌由三节组成三节之间句式整齐，意思相近学生理解的重点和难点应为“但是树叶沙沙响的时候，我们知道风在唱歌了”、“但是林木点头的时候，我们知道风在跳舞了”、“但是河水起波纹的时候，我们知道风来游戏了”关于这几句的意思，教师不要用一种解释限制住学生的思维可以理解为“树叶沙沙作响，好像是风儿在歌唱”、“林木频频点头，好像是风儿在翩翩起舞[注: 形容轻快地跳起舞来。]”、“河水泛起阵阵涟漪，好像是风儿在调皮地游戏”也可以理解为“风来了，树叶沙沙作响，林木点头微笑，河水泛起阵阵波纹”总之，教师要引导学生了解诗人是在借树木、河水等景物写风
在理解课文内容的基础上，教师可以通过“寻找风娃娃”的活动，把学生的思维引向纵深，进而续写诗歌如：
谁也没有看见过风，
不用说我和你了
但是彩旗飘舞的时候，
我们知道风来招手了
谁也没有看见过风，
不用说我和你了
但是长发飘飞的时候，
我们知道风来玩耍了
……
当然，学生也可以用文中的词语“唱歌”、“跳舞”、“游戏”，自己编诗歌教师可以提问：还有什么时候我们能知道“风在唱歌”、“风在跳舞”、“风在游戏”？学生的思维一旦被激活，一定会迸发出许多创造的火花课下也可以把学生的诗作张贴出来
四、指导生字书写
谁，左中右结构，右边的是四横，不要写成“主”注意左中右三部分要紧凑，不要把字写得太宽、太散
过，半包围结构，先写“过”后写“辶”，最后一笔要长
点，新出现部首“灬”（四点底），书写时四点底占位要宽，能托住上面的部件
说、沙、和，均为左右结构，但“说”、“沙”书写时要求左窄右宽，“和”是左右各半
五、建议本课教学两课时
《风》
机场路小学 刘晓丽
教学要求：
（一）朗读课文，背诵课文
（二）认识风给大自然带来的种种变化，在朗读理解课文的过程中去感受好源于自然的至真至纯的美
（三）学会本课八个会写的生字，四个会认的生字
教学重点：
（一）调动学生的生活体验及切身感受，激发情趣，品味语言文字，理解诗文意境
（二）八个生字的记忆和书写
教学时间：二课时
第一课时
教学过程：
教学设计
设计意图
（一）谜语激趣，谈话引入
1．孩子们，咱们来猜个谜语吧！（出示课件：云儿见它让路，苗儿见它弯腰树儿点它点头，花儿见它微笑）（生猜）
2．你们真棒，一下就能猜出这谜底是“风”
3．在我们平时的生活中，你们都是从哪些地方看见过风呀？（孩子们自己说）
4．是呀，我们生活中，风无处不在，今天就让我们一起走进叶圣陶老爷爷的《风》，去看看风到底在哪里？（出示课题：14、风）生读课题
（二）初读课文，整体感知
1．借助拼音自读课文，并把不认识的字词多读几遍
2．（示多媒体生字词）同桌合作学习生字词，培养孩子的合作意识
3．检查生字词，并让学生用喜欢的词语练习说话
4．（示去掉拼音的课文）让学生认读去掉拼音的课文
5．再读课文，自读自悟
（1）边读边思考：风都到过哪里？你是从哪里看出来的？
（2）生自读
（3）交流：风到过“树叶、林木、河水”
但是树叶颤动的时候，我们知道风在那儿了
但是林木点头的时候，我们知道风正走过
但是河水起波的时候，我们知道风来游戏了
（三）引发思考：读了《风》，请你谈谈你对风的了解
以谜语的形式吸引学生兴趣，以日常生活中的所见畅谈对风这以自然现象的了解，风看不见，摸不着，但是我们可以从风使周围事物发生的变化中感觉到风的存在调动学生的生活体验，初步感知风的奇妙
阅读是学生的个性化行为，尊重和珍惜学生独特的阅读体验给学生充分的阅读时间，通过多种形式的朗读，使学生对文本内容有整体的感知，同时使认读过程扎扎实实的落到实处
多媒体课件的适时使用，调动学生的阅读兴趣，加深对文章内容的了解
这一话题帮助学生整体梳理文章内容，进一步体会“风”的神奇力量
这一话题为每个学生提供了发表见解的机会，同时又培养了学生的课下查阅资料探究奥秘的兴趣和能力
第二课时
教学设计
设计说明
（一）谈话引入，创设情境
（二）回顾诗文，整体感知
1．教师范读课文，（操作课件显示全文并配乐），再一次欣赏了这首小诗，你觉得风怎么样？
2．从诗中选出最喜欢的一个小节美美的读一读；如果三个小节都喜欢，把三个小节都读一读，去感受一下风的美！
学生自读课文
（三）．以读代讲，深入理解
1．第一小节
①谁最喜欢第一小节？读给大家听一听！请两至三名学生读课文
②风在树叶间唱什么歌呢？你们听！（师操作课件放音乐）
③如果你是风，来到青青的树叶间，你想唱什么歌？唱给大家听一听！
师指名学生唱歌，并引导：你的心情怎么样？能带着你感受把第一小节再读一读吗？
师引导全体学生读书
2．第二小节
①谁刚才读的是第二小节？读一读
②（师操作课件放欢快的歌曲）
师让学生起立并带领学生随音乐起舞
③带着此刻的心情再读一读第二小节
全体读，指名读
3．第三小节
①谁量喜欢第三小节？读一读
②（师操作课件显示图现）
这幅图画有趣吗？什么地方让你是有趣？学生说图画
③再读第三小节，全体读，指名读
4．谁能把整首诗美美的读一读？（师配乐）师指名学生，并引导全体读
5．师小结：风给大自然带来的如此美景，带来了无限生机，如果没有了风，我们这个世界将多么的单调、乏味！是啊，（师操作课件显示图片）
谁也没有看见风，
不用说我和你了，
但是红旗飘扬的时候，
我们知道风在招手了
谁也没有看见过风，
不用说我和你了，
但是风来的时候，
沙漠也泛起了波浪
泛起波浪的沙漠美不美？
还有更美的呢！
（四）．记忆生字，指导书写
1．①（师操作课件显示“沙”字）
师简价“沙”字的发源及古字型
②师讲关于“唱筹量沙[注: 把沙当做米，量时高呼数字。比喻安定军心，制造假象来迷惑敌人。]”的成语故事
③师介绍《春江花月夜》中的“空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见”一句
④师指导学生写“沙”字
2．师指导学生写“没、波、道、谁、候、跳”六个字五．布置作业
1.把“树”字描两个写三个，前面没有写完的字再写一写
2．拓展阅读：李峤《风》
（五）布置作业
1.把“树”字描两个写三个，前面没有写完的字再写一写
2．拓展阅读：李峤《风》
教师范读课文将学生引入情境，在整体感知的基础上有选择性的品读，为接下来的理解课文铺垫
通过让学生唱歌调动其情感体验，帮助其理解“风在树叶间唱歌”的意境以读代讲
随着欢快的乐曲起舞，轻松自由的课堂教学氛围有益于学生情感的释放和心性的表露，从而由个人感受过渡到对语言文字的理解和欣赏
电脑课件的精心设计能充分动学生的经验世界，激活情感因子，使学生畅所欲言[注: 畅：尽情，痛快。畅快地把要说的话都说出来。]，体会“风儿与小河游戏”的快乐
再次品读课课文有益于提高学生对课文内容、意境理解的综合性
教师小结点明中心，以两节小诗，自然过渡到识字教学环节
以“沙”为例，挖掘其文化渊源，辅以成语故事、名词摘句，目的在于激发学生学习汉字的兴趣，更加强其对祖国悠久文化的热爱
识字教学为本课教学的又一重点，由于八个生字中，有的笔画较多、结构复杂，有的笔顺易错，因此识字教学亦是一难点
教师根据汉字特点，针对可能出现的问题，在书写指导上加大份量，指在帮助学生正确自如地记忆、书写生字
《风》
机场路小学 刘晓丽
教学要求：
（一）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文
（二）学会本课八个会写的生字，四个会认的生字
（三）在读风中体会风的调皮、可爱，在找风中唤起学生生活感受，在画风写风中培养学生学生细心观察习惯和创新意识
（四）培养认识自然、热爱自然的情感
教学重难点：
调动学生的生活体验及切身感受，激发情趣，培养学生学生细心观察习惯和创新意识
教学时间：二课时
教学过程：
教学设计
设计意图
（一）情景导入，引出新课
今天老师给大家带来了一位新朋友可是，我刚进教室，它却一溜烟[注: 形容跑得很快。]儿跑得无影无踪[注: 踪：踪迹。没有一点踪影。形容完全消失，不知去向。]了大家一起去找找它吧!(出示课件)，瞧，它正和红旗打招呼呢!看，它又把细细的雨丝吹得东歪歪、西斜斜听，呼呼呼，它和风车玩起了转圈圈的游戏这就是大家的新朋友，你知道它是谁吗!（板书：风）齐读课题
你喜欢这个新朋友吗？为什么？
（二）初读课文，落实认读
既然大家那么喜欢它，那就让我们一起走进微风轻轻吹着的树林，去和它交朋友吧!不过，我们首先要过生字宝宝这一关这些小淘气都藏到课文里面去了，你们能找到它们吗?
1．自由读课文，标出不太熟悉的字，借助拼音多读几遍
2．同桌互相认读生字，互相纠正读音，看谁认得快，读得准
3．开火车认读带拼音的生字卡片，看哪一列火车开得最快
4．生字宝宝听到大家读得那么认真，高兴地把小帽子摘掉了，你们还能认出它们叫出他们的名字吗?(自由试读→抢读→齐读)
5．生字宝宝说：“小朋友读得太棒了!”它要和大家玩捉迷藏，悄悄地躲进课文中去，赶紧找一找，它们藏到哪去了?学生自由练习读课文，看谁最先读通顺，读准确、读熟练
（三）再读课文，感知内容
1．风娃娃在课文里藏得太久了，它说要请细心的小朋友去找它做游戏呢，你想当那个幸运的小朋友吗?听老师读课文，小朋友拿笔勾出从哪些地方找出了风娃娃?
2．交流，指名说说
3．师小结：风看不见，摸不着，我们从树叶沙沙响，树枝点头感觉到了风来了，我们有什么感觉?(学生：“微风使我们感到亲切、舒服……”)
4．你最喜欢哪一小节描写的风，美美地读一读，谈谈你的感受在小组中学习交流
学生汇报：
(1)我喜欢第一小节的风
①读一读有关的句子，说说为什么想象：风儿在和树叶说什么悄悄话呀?
②多讨人喜欢的风娃娃呀，小树叶喜欢它，我们也都喜欢它谁来把自己的体会通过读体现出来?生读，互相评价
（2）我喜欢第二小节的风
①生读第二小节，你们觉得读得怎么样?你给他提什么建议?树枝在微微点头，怎样才能读好？
②你们现在变成了这片树林，风儿轻轻吹来，师边用手势做风的动作边叙述：呼呼，风来了小朋友身体摆动问：你们现在该怎么做?又有什么感受?(理解风大了些)若生答不出，师引导：风娃娃跟刚才比，有什么不一样?分男女同学比赛读这一节，男同学读时女同学表演，然后交换角色
6．小朋友，你们和风娃娃玩得开心
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吗?那让我们开开心心地读一读全诗吧！
7．还想再玩一次吗?我们站起来，边做动作，边来背一背这首诗吧！
（四）拓展训练
咦！怎么风娃娃又藏起来了？它说这次你们要更细心的才能找到它了不过，它告诉了几个找它的方法：（课件或小黑板）
1．如果你喜欢写，就拿起手中的笔写出我藏在哪？
睡也没有看见过风，
不要说我和你了
但是 的时候，
我们知道风
2．如果你喜欢画，就拿起手中的画笔，画出我藏在哪？（画在书后2题中）
3．如果你喜欢读，你就《风》这古诗读完后，你一定会有更多收获
风
解落三秋叶，能开二月花
过江千尺浪，入竹万竿斜
（五）记忆、书写生字
1．今天这些生字宝宝也变顽皮了，说你们不赶快记住它们，它们也藏起来了读读要记住的8个生字，谁想到最巧的方法来记住它们？
2.生记忆一个，就练习书写一个
书写时强调：“正、用”：中间一竖在竖中线上
“走”的笔顺是：一十土走
“没、时、说”注意左窄右宽
3．欣赏、并向别人展示自己写得最满意的字
（六）拓展阅读：童年书架《风在哪儿》
以日常生活中的现象使学生对风的了解更形象化、具体化，风看不见，摸不着，但是我们可以从风使周围事物发生的变化中感觉到风的存在调动学生的生活体验，初步感知风
风的调皮、可爱，确立朗读基调
阅读是学生的个性化行为，尊重和珍惜学生独特的阅读体验给学生充分的阅读时间，通过多种形式的朗读，使学生对文本内容有整体的感知，同时使认读过程扎扎实实的落到实处
多媒体课件的适时使用，调动学生的阅读兴趣，加深对文章内容的了解
这一话题帮助学生整体梳理文章内容，进一步体会风像孩子一样的调皮、可爱
这一话题为每个学生提供了发表见解的机会，同时又培养了学生的善于用眼睛发现，用心灵去感受的能力
阅读是学生的个性化行为，尊重和珍惜学生独特的阅读体验这一开放性问题的提出，把学习的主动权充分交给了学生，既有利有于整体把握课文内容，又有利于学生在读中品味小组学习为每个学生提供了发表见解的机会，同时又培养了学生的合作探究能力
以风娃娃为情景激发学生读风、表演风、找风、画风，从而体会风的调皮、可爱此设计注重了低年级儿童形象思维为主，把无形的东西变得形象生动并在学习的过程中培养了学生的观察能力和创新能力
为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和思考
教师根据汉字特点，针对可能出现的问题，在书写指导上加大份量，指在帮助学生正确自如地记忆、书写生字
风是什么
起风了风时而拂着柳枝，时而吹皱一池静水，时而卷起狂沙，时而撼得大树乱颤我知道，“吹面不寒”的是“杨柳风”，我知道“料峭春风”能够“吹酒醒”可是，我仍不明白风是什么？风看不见，摸不着，但谁都知道它的降临，而对它的种种解释亦多如牛毛[注: 象牛身上的的毛那样多。形容极多。]可是，谁能给我一个标准的答案，告诉我，风到底是什么东西呢？
“哈……哈哈……”风大笑，笑我的无知，“傻孩子，你不知道这个世界千变万化[注: 形容变化极多。]，疑问层出不穷[注: 层：重复；穷：尽。接连不断地出现，没有穷尽。]，而答案更是丰富多彩的吗？你不知道盲人摸象[注: 比喻对事物只凭片面的了解或局部的经验，就乱加猜测，想做出全面的判断。]的故事吗？同一头象，高的说它矮，矮的嫌它高，胖的说其瘦，瘦的怪它肥所以，孩子，我就是我，任它世间答案千万种，别再问这孩子气的问题啦！”
可是，我仍想问，风到底是什么？
地理老师镜片下的眼睛闪着睿智的光，他一字一顿地解释着：“风么，就是高低气压层的不同引起的，风的种类也多着呢，什么热带季风，海洋季风……有的风，带来寒流的讯息，有的风……”噢，原来是这么回事，风是自然的产物，是实实在在的东西，我终于知道风是什么啦！
“不全对”哲学老师脱口而出[注: 不经考虑，随口说出。]我愣了她接着解释：“风是一种物质，它不依赖于人的意识并能为人的意识所反映古人言有风婆婆的说法是唯心的……”啊？
带着满脑子的问号，我碰到了文学老师她正品茗吟诗呢啜一口清茶，她略带文化的忧郁，缓缓而道：“风是一种文化，对的，一种文化在我们这个文明古国，有什么桃花文化，青铜文化，风，也是一种文化从《诗经》到唐诗宋词，从汉武帝到李煜、王安石，风无不是一种永恒的文化譬如‘大风起兮云飞扬’、‘山雨欲来风满楼[注: 欲：将要。比喻局势将有重大变化前夕的迹象和气氛。]’，还有‘小楼昨夜又东风’、‘春风又绿江南岸’等等”哦，我明白了，风还是一种深沉的妙不可言[注: 形容好得难以用文字、语言表达。]的文化
可是，我不敢再问了，也许历史老师会说风是一种历史、迎着历史长风……
风到底是什么呢？也许，乘凉的人会说，它是一剂驱暑的良药；而寒风中瑟缩的人会说它是一柄冰凉的利刀；也许农民会说它吹黄了稻谷；而诗人则言它是取之不竭的好题材；也许吧，风是长者的沧桑，却是孩童们眼中呼呼转的小风车……
风啊，看不见，摸不着，但谁都知道你的存在，正如你自己所言，世界千变万化，问题层出不穷，答案丰富多彩不同的人，不同的角度，产生不同的看法风，到底是什么呢，谁能给我一个唯一答案？没有
有关写风的诗
风
我着见了风，
我在楼上看见了风，
请你一定相信——
我看见风从草地走过，
踩出一溜清晰的脚印
风是一个胖子，
钻进了对面的树林，
挤得小树摇摇晃晃，
树缝冒出它气喘的声音……
可是当我下楼去找，
却不见了它的踪影
草地平平，树林静静，
不知风在哪里藏身
风
春天里，东风多，吹来燕子做新窝
夏天里，南风多，吹得太阳象火盆
秋天里，西风多，吹熟庄稼吹熟果
冬天里，北风多，吹得雪花纷纷落
咏柳
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀
风
解落三秋叶，能开二月花
过江千尺浪，入竹万竿斜
《风》
一．背 背 课 文 填 一 填，不 会 写 的 字 用 拼 音
谁也没有看见过风，
不用说我和你了
但是
我们知道风在唱歌了
但是
我们知道风在跳舞了
但是
我们知道风来游戏了
我也要写：
谁也没有看见过风，
不用说我和你了
但是
我们知道
二．认 认 真 真 想 一 想， 你 认 识 这 个 像
(
一条河，几粒沙，多美的中国字！原始人在沙上踏出优美的音乐节奏，在沙上书写着文字，文化与文明在沙上传承“沙”有个特点，不易团在一起，所以常用“一盘散沙”形容不团结的群体
三．读读背背让
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我们一起感受风的力量吧
风
【唐】李峤
解落三秋叶，能开二月花
过江千尺浪，入竹万竿斜
三秋：晚秋，指农历九月
二月：早春，农历二月
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