马家寨中学 王才宏
前天，在学校教务处、教科处的组织下，
我重点谈谈整个课堂的流程，因为让参与活动的师生对新课堂的各个环节有个总体认识，知道该怎样去操作，是本次活动的主要目的。
先看预习课，
按照“三步六段式”课堂教学的要求，学生小组内交流必须完成以下任务：生生对话（学生之间交流）、师生对话（学生问老师）、教师共性点拨后，学生是带着问题参与到后面的展示环节。那么，这就要求教师注意，对于各组学生均已弄清的问题，在分配任务时，可将之挑出来，不在全班展示，所展示的内容是大部分学生没有把握好的，对于语文科来说，也包括学生从参考资料上得到答案但没有经过自己思考、消化的问题。这样一可节省时间（因为后面展示课留给我们的只有三十分钟），还可缩小学生交流范围，留给学生更大的思考、发展空间，避免“眉毛胡子一把抓[注: 俗语。比喻做事不分轻重缓急。]”。道理很简单：给一个学生20道题，给另一个学生2道题，让他们在相同的时间内完成，做20道题的学生会疲于奔命[注: 原指因受命奔走而搞得很累。后也指忙于奔走应付，弄得非常疲乏。]，只为完成任务；做2道题的学生则有充足的时间和空间去思考：这道题还有没有其它解法啊，还能不能从其它角度去解读啊。这样，我们的课堂才会有更多的生成点，才真正贯穿了“一条主线”——训练学生的思维，开发学生的智力，培养学生的能力，促进学生的发展。
而实际情况是：学生讨论得热热闹闹，你说你的，我说我的，声音挺大，但谁也没听谁的，没有讨论出一个所以然，没有在小组内形成一个共识，学生没有问老师一个问题，老师也没有做一定的取舍，导学案上的整体感知、合作探究、拓展延伸部分全部展示。结果展示课用时55分钟。所以，请老师们在预习课时一定要把好检查关，哪些问题要展示，哪些问题可通过组内帮助解决，做到心中有数[注: 对情况和问题有基本的了解，处理事情有一定把握。]。是否可以考虑，在站立交流时，由组长组织，以一个人为中心，讨论一个问题时大家逐个发言。
再看看展示课，首先是重申目标，然后是组长检查自主学习部分完成情况，接着进入分组展示，展示后完成拓展延伸，最后是当堂检测。重申目标，
这节课，
整个展示课，
精彩无数，回味无穷[注: 回味：指吃过东西以后的余味。比喻回想某一事物，越想越觉得有意思。]，在此不再赘言。提几点需要引起老师们关注、思考的问题：
一是语文课的“听、说、读、写”的训练，本节示范课缺少各种形式的“读”。
二是还有待老师们进一步去引导学生养成好的学习习惯，部分学生导学案答题不规范，双色笔的使用，错题的更正，答案的补充等等，
三是展示课上组长检查自主学习部分，可否放到预习课的组内交流一环节中，又或者将a级题型没有落实的放到课后让学生自己去完成，组长督促检查。
四是在展示课重申目标后，给一两分钟时间让学生组内交流，主要是任务分组后，让学生交流一下怎样更好地展示本组的学习成果。
五是缺少学生的自我学习小结，展示完成后，让学生自我小结一下：这一课我收获了什么，还有什么没弄懂，我课堂上表现如何，发言几次，质疑几次。学生通过自我小结，将整节课在脑海中再现一次，起到回顾的作用，还可体会到参与的喜悦和成功的幸福。
由于我们的课改刚刚起步，还有许多问题摆在我们面前，如：“35＋10”或者“30＋15”的模式怎样大循环，其它课型怎样去上等等，需要我们所有老师在今后的实践中团结协作，去思考、交流、解决。