创设情境不但有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生感悟文章思想，体会作者写作目的，使学生深入文本创造性地理解课文。    

     1、课前创设情境。如：《散落的钞票》一文，一位老师这样创设情境的：假如在你面前出现了一沓散落的的钞票，此时此刻你会想些什么，又会怎么做呢？让学生自由谈出自己真实的感受和内心的矛盾。面对散落的钞票，面对巨大的诱惑，文中的又是怎样一番情景，人们又是怎么做的呢？今天就让我们走进这样一个真实的故事，一起来学习《散落的钞票》。教师创设的课前情境，正是学生感兴趣的话题，激发了学生强烈的角色换位意识，让学生明白这节课的学习内容，一起制定学习目标。这样学生就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，变“要我这样学”为“我要这样学”，变被动为主动，教育的效果明显提高。

     2、课中创设情境。如：《荷叶圆圆》一文，有一位教师的课堂片段如下：

     师：你们看可爱的小水珠宝宝来了。（课件演示：画面出示：小水珠在荷叶里面来滚来滚去，并配有滚动的声音。）他们在干什么啊？ 

     生1：他们在荷叶里面滚来滚去。

     生2：他们躺在荷叶姐姐的怀抱里，正在做游戏呢！ 

     生3：他们睁大圆圆的眼睛，正在看风景呢！

     师：那你能读读课文中相关的句子吗？（点击课件，出示句子：小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”） （生饶有兴趣的开始朗读）

师：看来，你们把自己也变成小水珠了。让我们一起变成荷叶上的小水珠吧！ 

    （师一转身，从讲台下变出一大片荷叶，铺在地上，自己站在荷叶上，把双手合在脸颊边，作“躺”状，学生也不由自主[注: 由不得自己，控制不住自己。]地模仿起来！）  

      师（动情的描述）：小水珠躺在圆圆的荷叶里，一阵风吹来，荷叶轻轻的摇晃，小水珠就在荷叶里滚来滚去，还调皮地眨了一下眼睛（指着一生），噢！那颗也眨了眨眼睛（指着另一生），呀！所有的小水珠都在眨眼睛了！ 

      师：小水珠，你觉得躺在摇篮里怎么样啊？       

      生1：我觉得这样躺着真舒服。 

      师：那你就舒舒服服的读一下吧。（该生把躺字读的较平和） 

      生2：我觉得很好玩，就像在滑冰场上滑来滑去。 

      师：看来你是调皮的小水珠，请你带着这种感觉来朗读。（该生把“眨着、亮晶晶”读成重音，一脸俏皮劲）

生3：我觉得自己像在跳快乐的舞蹈。

      师：那你就当一回快乐的小水珠吧！（该生的朗读让人感到无比的快乐） 

     以上片断，老师为学生营造出一个良好的情感体验乐园。使得课堂成为老师与学生间，师生与文本间，情与情的交融，心与心的撞击。从直视画面到情境创设，从角色转换到心灵释放，在层层引领中递进，在反复朗读中提升，最后达到出神入化[注: 神、化：指神妙的境域。极其高超的境界。形容文学艺术达到极高的成就。]，“物我合一”的境界。