第一课时

【教学目标】

1、学会3个生字及新词，认读2个字。

2、能说出课文大意，提出不懂的问题，初步拟定学习方案。

3、能正确流利地朗读课文。

【教学过程】

一、揭示课题。

今天我们学习30课（齐读课题）。读了这个题目你们有什么问题吗？（预计学生可能提出：这是一个怎样的老师？这个老师与别的老师有什么不同……）带着这些问题到课文中去寻找答案吧！

二、检查预习

1、按自然段开火车朗读课文，注意做到正确流利。

2、提出并解决不理解的词语。

解决学生不理解的词语后，提出：

（1）面面相觑[注: 你看我，我看你，不知道如何是好。形容人们因惊惧或无可奈何而互相望着，都不说话。]  结合课文内容谈谈同学们为什么会面面相觑?

（2）冰川期 你们知道冰川期是什么时期吗？（地质上的一个时期，在新生代的第四季，当时气候非常寒冷，欧洲和美洲北部都被冰川所覆盖，也叫冰河时代。）

（3）胸有成竹[注: 原指画竹子要在心里有一幅竹子的形象。后比喻在做事之前已经拿定主意。] 文中说我做什么胸有成竹？

（4）郑重其事[注: 郑重：审慎，严肃认真。形容说话做事时态度非常严肃认真。] 怀特森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯”的？

（5）狡黠是什么意思？（狡诈）怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒？

三、初读课文，整体感知

1、自学：用你喜欢的方式自由读课文，看看你读懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在书上做个标记。

2、汇报：

（1）说说你读懂了什么？（略）

总结课文的主要内容：指名说，修改完善，达到人人会说（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们，我们没有怀疑，结果考试时我们都不及格。从这件事我们学会了新怀疑主义，从而改变了我们的学习方式和生活方式。）。

（2）提出不懂的问题：

存疑置后处理的问题预计有：

为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？

怀特森老师是一个怎样的老师？

“新怀疑主义”指什么？我们是怎样学会“新怀疑主义”的？

怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑点？

文中两次提到“正视”有什么含义？表达了“我们”“我“什么样的心情？

四、明确进一步学习的方向

1、你觉得《一个这样的老师》这篇课文的主要人物是谁?（可联系课题、课文的主要内容及课后2题确定）

2、下一步我们深入学习什么呢？

首先看看学习《一个这样的老师》这篇课文我们应该弄懂什么——这是一个怎样的老师？他带给学生什么样的影响？

还要解决我们不懂的问题——怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？……

3、拟定进一步学习的方案：

学生自拟后师生交流，形成建议性学习方案和自拟学习方案。（此处略，见第二课时）

五、布置作业

1、抄写生字新词。

2、练习朗读课文。

板书:

一 个 这样 的 老 师

与众不同[注: 跟大家不一样。]

影响深远

 

 

第二课时

【教学目标】

1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。

2、体会侧面描写人物的作用。

【教学过程】

一、导入新课。

 今天，我们继续学习《一个这样的老师》。课文主要写了什么? 

从这件事，可以了解怀特森老师是一个怎样的老师。

二、依学案自主探究，因需交流。

学案：怀特森老师是一个（           ）的老师。

思路1：默读课文，看看怀特森老师说了什么，做了什么？想一想怀特森老师是一个（        ）的老师。

思路2：默读课文，思考在怀特森老师教“我们”的过程中“我”的心情和行为有了哪些变化，“我”认为怀特森老师是一个（          ）的老师。

三、共议交流。

●怀特森老师是一个与众不同的老师。

（一）“凯蒂旺普斯”事件。

在“凯蒂旺普斯”事件中，预设学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的、片面的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。

1、弄清“凯蒂旺普斯”事件的全过程。（引导学生粗线条感受怀特森老师的与众不同。）

2、经历“凯蒂旺普斯”事件的过程。（依学生发言顺序教学）

怀特森老师摆

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摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。” 

（1）怀特森老师认为“我们”不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）

（2）我们再看看怀特森老师向“我们”介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？

怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。

（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。也可以从冰川期留下的动物“头骨”那么珍贵，不可能任由一个普通老师随意摆弄这点来谈。）

追问：怀特森老师是要教我们从凯蒂旺普斯身上学会怀疑。还能从哪儿感受到怀特森老师要教我们学会怀疑？

（3）从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。

过渡:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的心情有什么变化？ 请按思路2学习的同学来谈谈感受。（喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心）（引导学生先读出表示“我“心情变化的语句，再谈感受并读出自己的感受。）

……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。

……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。

……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。

……他希望我们从这件事上学到点什么。（？）

师：读读这些句子，结合上下文谈谈“我”当时的心情怎样？（文字或标点加重处表示变色或对比）

（学生可能会从怀特森老师介绍的连生物比赛获过奖的比利都不知道的凯蒂旺普斯身上感受到他是一个博学的老师，产生对他的喜欢之情；可能会从“大大的红叉”“完完全全”以及两个连续的！感受到“我”对这样的结果不可思议[注: 原有神秘奥妙的意思。现多指无法想象，难以理解。]，非常吃惊；可能会从怀特森老师的解释中感受到“我们”觉得他在“戏弄”我们，我非常生气甚至是愤怒；还可能会从怀特森老师把“我们”不及格的成绩登记在册感受到“他希望我们从这件事上学到点什么。”从而领会怀特森老师的良苦用心。）

追问：从我的心情变化中，感受到“我们”心中的怀特森老师是一个（     ）的老师呢？（引导学生在凯蒂旺普斯事件的过程中体会怀特森老师是一个教我们怀疑的老师。）

小结：怀特森老师用一个莫须有[注: 原意是也许有吧。后指凭空捏造。]的凯蒂旺普斯，让我们懂得对于老师说的也要认真思考，要敢于对自己认为有问题的地方提出质疑。这种教学方式让我们觉得与众不同，你还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。

（二）“小轿车”事件。（略处理）

师：请你结合生活实际谈谈为什么说这是不寻常的探索？为什么说每一节都是？

（引导学生结合现实生活中教师教学“什么是生物”的教学方法，感受“小汽车”事件的与众不同，从而感受到怀特森老师是一位教我们学探索的老师）

（三）小结：正是在这一节又一节不寻常探索的科学课上，我们懂得了……

逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。

1、你怎样理解“逐渐的”？

2、怀特森老师是一个（        ）的老师。

●怀特森老师是一个影响深远的老师。（引导学生体会怀特森老师既影响了我们的学习方式也影响了我们的生活方式）

师：从怀特森老师那里我们学到了“新怀疑主义”。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们的学习行为有什么变化呢？

（引导学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师）

师：从“我们”的这些变化中你们感受到怀特森老师是一个（      ）的老师呢？

（引导学生感受到怀特森老师对我们的学习和生活产生了深远的影响。）

四、总结拓展。

是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还会是今天的大卫.欧文吗？ 

五、作业。

必做：

1、练习本课的生字新词。

2、朗读课文。

选做：试着把这种独特的学习方式带到你的学习生活中去。

板书设计：

一个这样的老师

                  

与众不同:          学质疑  

                          学探索                     

 

影响深远：      学习方式

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                                                                 生活方式

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