教 案
学校
北京十四中
授课教师
李璐
课题
老王
课时
三课时
教
学
目
标
1、 了解作者和写作背景。
2、 分析细节，理解老王的不幸与善良。
3、 品味语言，体会作者的悲痛和善良。
教
学
重
点
1、 复习抓关键词句的阅读方法。
2、 比较老王的善良和作者的善良。
教
学
难
点
了解作者和写作背景。
教
学
过
程
一、 导入
1、 第二单元的的作品有什么共同点？这些文章都是写人的散文，写的都是我们身边的普通人，写的都是经常被我们误解、忽视，甚至直到失去才理解、才怀念的普通人的感情。
2、 朱自清把自己的情感凝聚在父亲的背影之中，鲁迅把自己的情感凝聚在阿长买的《山海经》中。而杨绛写的《老王》呢？似乎很难找到一个感情的焦点。那么，我们就进入她平实的语言中去，去体会一种新的感情的表达的方式。
二、 整体感知
1、 学生朗读第一到第四自然段。
2、 学生讨论：（1）老王是一个什么样的人？
（2）老王和我家人有哪些交往？说明什么？
3、引导学生找出平实的语言中突兀的地方，分析“后者该是更深的不幸”的含义。
恶病和营养不良一样，同样都是贫困的生活造成的，但是恶病很难治疗，而且名声不好，使人受到歧视。
4、学生朗读第五到第七自然段。
5、教师介绍文化大革命的背景。
6、学生讨论：（1）老王是一个什么样的人？
（2）老王和我家人有哪些交往？说明什么？
7、引导学生找出平实的语言中突兀的地方，分析“欣然”的含义。
生活更加艰难，为了还能凑合生活，老王高兴；心地依然善良，为了还能给乘客装保护装置，老王高兴。“欣然”以笑写悲，令人辛酸，令人同情。
8、一组学生朗读第八到十六自然段，其他学生画出描写老王的语句。
9、学生从老王的肖像描写中圈出印象最深的词语，在书边写感受。
10、学生讨论：“镶嵌”一词有什么含义？
用夸张、拟物的修辞手法，强调老王身体瘦弱僵直、行动困难的特点，说明老王已经病入膏肓[注: 膏肓：古人把心尖脂肪叫“膏”，心脏与膈膜之间叫“肓”。形容病情十分严重，无法医治。比喻事情到了无法挽救的地步。]。
11、学生讨论：老王已经病得这么厉害了，“我”怎么还写出“说得可笑些”的文字？
作者依然是在以笑写悲，回忆起老王的最后一面，她感到深深的悲凉、辛酸。
12、学生回答：有哪些语句可以表现出当时的“我”的辛酸？
“我强笑说”这句话说明当时的“我”根本笑不出来，只是在勉强自己，露出笑容来招呼老王，实际上看到老王病重的样子，“我”心里是非常痛苦的。
13、学生讨论：除了辛酸，当时的“我”还有哪些思想感情？
（1）吃惊——大吃一惊地说；
（2）感动——数不完、好香油、大鸡蛋；
（3）担心——怕他摔倒、怕他回不了家；
（4）愧疚——没请他坐坐喝口茶水。
12、当时的作者杨绛只是为没请老王坐坐喝口茶水而感到抱歉，而知道老王去世的消息之后，她对老王的愧疚之情又加深了，这是因为什么呢？
13、学生一起朗读最后一个自然段。
14、学生分析“那是一个幸运的人对
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一个不幸者的愧怍”的含义。
一个社会总有幸运的人和不幸的人，幸运的人有责任去关爱不幸的人，关注他们的命运，帮助改善他们的处境，让他们也过上好日子。作者长期对老王充满同情，回想起来，总觉得自己比老王要幸运，而对他的关爱不够，所以感到“愧怍”。
15、老王和作者杨绛都是这个社会中善良的人，他们的善良是否一样？为什么？
三、 小结
老王的善良是平凡人的善良，知恩图报，全心全意[注: 投入全部精力，一点没有保留。]，很单纯，就像我们呼吸的空气一样，经常被人忽视，却又会给人最深的感动。杨绛的善良是知识分子的善良，怀着人道主义的精神，带着自我反省的意识，很沉重，就像海天相交的地平线，可望不可即，吸引着人和社会前进。
四、 作业
1、 整理基础知识
（1） 注音：惶恐、荒僻、塌败、取缔、骷髅、滞笨、愧怍、镶嵌、侮辱、攥着钱、伛着身子
（2） 多音字：载、散、强
（3） 解词：滞笨、愧怍、镶嵌、伛着身子
2、 完成研讨与练习二
3、 自习第8、10课字词
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