《芦花荡》教案
课标·教材·学情
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得
审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”课程标准明确学生是阅读行为的主体，也是阅读教学的主体，阅读教学必须由关注如何“教”，转变为关注如何“学”——关注学生、关注文本、关注学习。
《芦花荡》是写于抗战时期的著名小说之一，编者将其安排在八年级上第一单元——战争题材单元，与其他几篇同题材作品的相比较，以彰显孙犁小说的独特艺术风格：这里没有血雨腥风[注: 风里夹着腥味，雨点带着鲜血。形容疯狂杀戮的凶险气氛或环境。]、悲壮激烈的战争场面，也没有奋不顾身[注: 奋勇向前，不考虑个人安危。]、浴血奋战[注: 形容顽强地拼死战斗。]的英雄悲歌；有的是清新明丽、诗意盎然的水乡气息和豪迈乐观、勇敢无畏的英雄气概。
在教学过程中，围绕情节、人物、环境三要素指导学生进行小说阅读，努力让学生在个性化的解读与对话中，发现、质疑、思考和探究，还学生真正的“读者”地位。
基础·重点·难点
1、 整体阅读，掌握“提防、直奔、寒噤、张皇失措[注: 张皇：慌张；失措：举止失去常态。惊慌得不知怎么办才好。]”等词语的音、形、义；把握故事情节，初步感知人物形象。（基础目标）
2、 细读课文，领悟作者如何塑造“老英雄”形象、展现其英雄品格。（重点）弄清传奇英雄与传统英雄的差异，从而更深入地把所握人物形象，进而探究孙犁小说人物形象的独特魅力。（难点）
自主·合作·探究
导入：“撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船，老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙。”一位普通的老船夫，这一刻站在船上，带领我们一起穿过时空隧道，去重温抗战时期抗日英雄的故事。
出示课题：芦花荡
一、基础等级
自读课文，整体感知。
1、 检测提防、直奔、寒噤、张皇失措”等词语的音、形、义。
2、 思考：
这是一片什么样的芦花荡？芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？表现了作者什么样的情感？
人物：一个具有传奇色彩的英雄老头 一对可爱而勇敢的姐妹 一群愚蠢的鬼子兵
情节：一次惊心动魄[注: 使人神魂震惊。原指文辞优美，意境深远，使人感受极深，震动极大。后常形容使人十分惊骇紧张到极点。]的护送 一场酣畅淋漓[注: 酣畅：畅饮，引伸为舒适、畅快；淋漓：畅快的样子。形容非常畅快。]的复仇
情感：一份深沉的爱国情 一份对中国人民是英雄人民的真挚讴歌。
二、能力层级
重点探究
1、 认识“老头子”
浏览课文，筛选信息，填写表格。
描写方法
例 句
品 格
外貌
语言
心理
行动
归纳“老头子”的品质，引出“英雄”的话题，提问学生：
你心目中的英雄是什么样的？学生畅谈。
ppt出 示：
老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短生的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。
提问：
你认为“老头子”是英雄吗？
2、 对话“老英雄”
精读相关情节，深入挖掘 “老英雄”的意义。
（1）、老英雄勇敢无畏，投身抗日爱憎分明[注: 憎：恨。爱和恨的立场和态度十分鲜明。]，令人敬佩，他身上有没有不足的地方？
（2）、孙犁为什么要塑造这样一位有缺陷的英雄形象？
出示孙犁简介：
孙犁，现代小说家、散文家。河北省安平县人。1927年开始文学创作。1944年在延安，他发表了《荷花淀》、《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意。《白洋淀纪事》是作者最负盛名和最能代表他的创作风格的一部小说与散文合集，其中《荷花淀》、《芦花荡》等作品，已成为广泛流传的名篇，文艺界甚至视其为现代文学的一种风格流派的标志，视为“荷花淀派”的主要代表作。
（3）、品读景物描写，体会它与“老英雄”的关系。
三、发展层级：
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走进“荷花淀”的英雄
课后阅读《荷花淀》，思考在《荷花淀》中作者塑造了怎样的英雄形象，文中的环境描写与本文的风格有何异同。
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