第三单元 议论纵横
【单元学习目标】
一、掌握一批古汉语词汇，了解常见的固定句式，揣摩深入浅出[注: 指讲话或文章的内容深刻，语言文字却浅显易懂。]、逻辑严密的语言风格。
二、掌握常用的说理方法、探究作者的议论思路，学习类比说理的方法。
三、理解隐藏在作品中的作者的思想和主张，感悟古圣先贤心怀天下的社会人格，体会他们的襟怀情操和思想境界。
【文言知识介绍】固定结构（又名固定格式，或凝固结构）
１，无乃……乎 可翻译为：恐怕……吧？
２，得无……乎（耶） 表示情况的推测，可翻译为：莫非是……吧、该不会……吧、恐怕……吧？
３，如……何、奈……何、若……何 用来表示询问，可翻译为：怎么样、怎么办、把……怎么办、对……怎么样、拿……怎么办。
４，果……、抑……耶 可翻译为：（是）真……还是……呢？
５，不亦……乎 可翻译为：不是……吗？ 或岂不是……吗？
６，有以 可翻译为：有什么可以拿来……的、有用来……的方法（东西）？
７，无以 可翻译为：没有什么可以拿来……的、没有用来……的方法（东西）。
８，虽然 可翻译为：虽然如此，不过…… 或：即使如此，不过……
９，然则 可翻译为：既然这样，那么……
10，孰与 用来表示比较性的选择，可翻译为：跟……比较，哪个……？
11，与其……孰若 可翻译为：与其……哪如。
12，岂……哉？ 岂……乎？ 可翻译为：难道……吗？
13，之谓也 可翻译为：说的就是……啊！
14，非惟……抑亦 可翻译为：不但……而且。
15，尚……况 可翻译为：尚且……何况
16，有所 可翻译为：有……的人（事、物、地方）
17，无所 可翻译为：没有……的人（事、物、地方）
18，何所以 可翻译为：……的人（事、物） 是谁（什么）
19，所以 可翻译为：用拿来……的 或：……的原因（缘故）
20，是以、是故、以故 可翻译为：因此
21，何以 可翻译为：为什么 凭什么 拿什么
22，何为、何其 可翻译为：为什么 或：为什么这（那）么……
23，何若 可翻译为：怎样
24，一何 可翻译为：多么 或何等
25，安有……乎 可翻译为：哪有……呢？
26，庸……乎 可翻译为：难道……吗？
27，虽……犹 可翻译为：就是（即使）……也
28，虽……则 可翻译为：虽然……却……
29，谓……为…… 可翻译为：认为……是……
30，特……耳 可翻译为：只是……罢了。
31，何如、如何、若何、奈何 可翻译为：怎样、怎么样。
32，其……乎？其……乎？ 表或此或彼、非此即彼[注: 非：不是；此：这个；即：便是；彼：那个。不是这一个，就是那一个。]，可译为：是……呢，还是……呢。
【教学时间安排】
※11，《王顾左右而言他[注: 指离开话题，回避难以答复的问题。]》二课时。
12，《公输》三课时。
※13，《庄子钓于濮水》二课时。
14，《曹刿论战》三课时。
15，《邹忌讽齐王纳谏》三课时。
【每周一诗指导】
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》李 白
杨花落尽子规啼，闻道龙标过无溪。
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。
《横塘》范成大
南浦春来绿一川，石桥朱塔两依然。
年年送客横塘路，细雨垂杨系画船。
１，李白与谁并称“李杜”？他们为什么又称“老李杜”？
２，这两首诗歌中，表示送别的物象有哪些？
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（ 杨花、子规、南浦、垂杨。 ）
《王顾左右而言他》
《孟子·梁惠王下》
第一课时
【学习目标】
１．通过解读文本，借助注释和工具书疏通对话的内容，掌握“顾、之、比”等实词和成语“顾左右而言他”的文化内涵。
２．理清作者的议论思路，掌握运用具体事例阐明观点的方法，理解课文的内容和孟子精炼简约的语言风格、深入浅出的论辩特色，学习类比的方法。
３．初步了解孟子的民本、仁政思想，感悟当仁不让[注: 原指以仁为任，无所谦让。后指遇到应该做的事就积极主动去做，不推让。]的治世精神，认识治理国家的责任。
【课文提示】
１．孟子与孔子，同为儒家学派的代表，素有“亚圣”之称。
２．《孟子》是记录孟轲言行的书。中心思想是仁义，主张行“仁政”王天下；民本思想是孟子的主要政治思想。《孟子》散文高超的论辩艺术体现在：①好辩——气势充沛，感情强烈，笔带锋芒，富于鼓动性，有纵横家、雄辩家气概，充分反映战国时尖锐激烈的阶级斗争。②善辩——善设机巧，引人入彀，先纵后擒，使人无法躲避。③巧辩——常用譬喻陈说事理，辩论是非，既能吸引人们的注意，又加强了说服力。《孟子》散文基本上没有脱离语录体，但比《论语》有很大发展。《孟子》与《论语》《大学》《中庸》合称“四书”。
【正音正字】 馁 něi
【虚词积累】
或
代词；指代、时间、事物；相当现代汉语：有人、有时、有的。
副词；表示猜测估量语气；相当于现代汉语：也许、或许。
者
代词；用在动词、形容词（或短语）后，组成名词性的“者”字结构，指代人或事物等；相当现代汉语：……的、……的人、……的事。
助词；用在判断句的主谓之间，表停顿；不必译。
用在因果句中，表停顿；相当现代汉语：……的原因。
用在句末，或与“若”、“似”呼应，表情貌；相当现代汉语：……的样子。
用在句末，表疑问。
耳
助词；用在句末表示限定；相当现代汉语：仅只、不过、罢了。
【朗读课文】
孟子谓齐宣王曰：“王之臣，有托其妻子于其友而之楚游者。比其反也，则冻馁其妻子，则如之何？”王曰：“弃之。”曰：“士师不能治士，则如之何？”王曰：“已之。”曰：“四境之内不治，则如之何？”王顾左右而言他。
【课文分析】
这是一篇对话体议论散文，体现了论辩“引而不发[注: 引：拉弓；发：射箭。拉开弓却不把箭射出去。比喻善于启发引导。也比喻做好准备暂不行动，以待时机。]、层层深入、逻辑严谨”的特色。
孟子以善辩著称，赵岐在《〈孟子〉题辞》里说他“长于譬喻，辞不迫切，而意已独至”。本文从三个类比入手，“引而不发、层层深入、逻辑严谨”，体现了孟子作品的思想艺术特色——明白晓畅的语言，贴切的比喻，精致工巧的结构。
【课外作业】
１，完成“学习建议”。
２，按要求，逐句翻译全文。
３，通过图书馆、因特网，了解作者的生平和作品。
第二课时
【朗读课文】
【串讲课文】
原文：孟子谓齐宣王曰：“王之臣，有托其妻子于其友而之楚游者。比其反也，则冻馁其妻子，则如之何？”
翻译：孟子对齐宣王说：“大王的一个臣子，将妻子儿女托付给朋友照顾而到楚国去旅游。等他回来，却发现自己的妻子儿女正在挨饿受冻，对这种朋友应该怎么样？”
要点：（王）之（臣），结构助词，的。 之（楚），动词，到……去。 比，等到。
反，同“返”，回来。 馁，饥饿。 如之何，对他怎么办。
原文：王曰：“弃之。”
翻译：齐宣王回答说：“跟这个朋友绝交。”
要点：弃，抛弃，绝交。 之，代词，指代“有托其妻子于其友而之楚游者”。
原文：曰：“士师不能治士，则如之何？”
翻译：孟子说：“如果司法官管理不好属下，那该对他怎么样？”
原文：王曰：“已之。”
翻译：齐宣王说：“罢免他。”
要点：已，止，罢免。 之，代词，指代“士师不能治士”。
原文：曰：“四境之内不治，则如之何？”
翻译：孟子说：“国家没有治理好，怎么办？”
要点：之，助词，的。
原文：王顾左右而言他。
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翻译：齐宣王环顾左右（侍从）说别的事。
要点：顾，四顾，环顾。
【朗读课文】
【讨论问题】（根据学生情况，选择若干讨论）
１，本文记录的是哪两个人的谈话？
（ 谈话的两个人是：齐宣王和孟子——齐宣王的客卿。 ）
２，两人的对话围绕哪三个问话展开？
３，这次对话的主要话题是什么？孟子的主要用意是什么？
（ 提示：抓住“四境之内不治”，联系作品的时代背景，明确孟子对话的用意——使齐宣王认识自己对人民应负的责任，把国家治理好。 ）
４，孟子为什么不直接切入话题，却用三个“则如之何”追问？你觉得用这三个问题好在哪里？
（ 双方是君臣关系，孟子在论辩时要巧用方法、讲究策略：列举具体事例、由小到大，由治家到治国，逐步导入正题。这样浅出深入，层层递进，彼此联系，容易让人理解和接受。 ）
５，在孟子的追问下，王回答时的语气、情态有什么变化？
（ 三个问题层层深入，齐宣王回答时的语气、情态从据理作答，到无法应对。 ）
６，怎么理解“顾左右而言他”？
（ 避开本题，看看两旁的人而谈别的事情。形容无言对答，支吾其词[注: 支吾：说话含混躲闪。指用含混的话搪塞应付，以掩盖真实情况。]的神态。现在，这句话常常用来形容对于别人当面提出的问题，避而不答，装作没有听见，眼睛望着别处，把话头扯开。这句话，也可以说作“顾左右而言他”。 ）
７，在那个时代，孟子为什么敢直面治国？
（ 提示：了解孟子的民本思想、仁政思想。 ）
８，整理课文中“之”的几种用法。
９，请为齐宣王写出“顾左右而言他”时的人物心理活动。（80字左右）
10，通过初中阶段孟子作品的学习，写一篇随笔《我眼中的孟子》。
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