《水调歌头·明月几时有》说课稿
沧州市第十三中学 张静
一、说教材
1、教材内容:苏轼的《水调歌头·明月几时有》是一首世代相传的“中秋词”,是作者任密州知州时写的,这时,苏轼因与王安石政见不合,离开朝廷,来到“寂寞山城”密州已经整5年了。政治失意,妻子亡故,弟弟远在他乡,诗人心中十分苦闷,于是借询天问月排遣愁绪。
2、教学目标
·知识目标:朗读、背诵这首脍炙人口[注: 脍和炙都是人们爱吃的食物。指美味人人爱吃。比喻好的诗文受到人们和称赞和传讼。]的佳作。
·情感目标:理解作者独特的人生观;培养学生乐观旷达的人生态度。
·能力目标:学会多种形式的诵读;能用文雅的现代汉语对原诗进行再创作;能准确自然流畅地运用名句。
二、说教法
(1)结构层次:诵读——美译——鉴读——用读
(2)思路理念:
1、导语尽量简洁明快。
2、明确阅读方法的指导,以读代讲,体味作者表达的情感。
诗歌教学离不开诵读,有效地朗读指导可以促进阅读的展开,通过朗读让学生直接感受作品中的生活气息,唤起他们的情感体验,进而探求隐含在作品中的内涵:
·通过有表情地读,培养学生的语言感悟能力,使学生能体验语言的分寸感、和谐感和情味感。从语言的气势、韵味、节奏、停顿中,引领学生辨别语言感情色彩,感受人物的喜怒哀乐[注: 喜欢、恼怒、悲哀、快乐。泛指人的各种不同的感情。],以达到“披文入情”的效果。
·通过有比较地读,使学生对文本内涵的解读在词(句)的增删、变换中豁然开朗[注: 豁然:形容开阔;开朗:开阔明亮。从黑暗狭窄变得宽敞明亮。比喻突然领悟了一个道理。],以达到“选词知文”的效果。
·通过有角色地读,将朗读、品析、设计融为一体,让学生处于设计者、实施者的角色,将静态的文本转化为动态的脚本,融入学生自己最真切的感受,对文本进行个性化的诠释,以达到“触文生情”的效果。
3、美译
诗歌之美在其音韵和谐,琅琅上口[注: 琅琅:玉石相击声,比喻响亮的读书声。指诵读熟练、顺口。也指文辞通俗,便于口诵。],古诗词学习,首先要克服文字障碍。传统的疏通文意搞一一对应式直译会导致有其意而失其神。信而不达,达而不雅。因而可以发挥学生的主观能动性,让学生找规律,想办法,把诗歌翻译成文雅的现代汉语。
4、鉴读
在教学中,让学生学会于文中找规律,围绕语言学习置疑、启疑、激疑、辨疑,提高发现问题、解决问题的能力。
三、说教程
教学板块之一:
多种形式地朗读 活动目的——疏通文意,体味情感
有表情:读出急、缓;读出轻、重
读出高、低;读出停顿
示例:明月几时有(缓), “几时”(重读)
有比较:换词或增或删,体会文意变化。
示例:我欲乘风归去,若换成“飞去”,则体现不出苏轼对朝廷的追求渴望之意了。
有角色:自言自语[注: 自己一个人低声嘀咕。]地读 相互对读
有个性:选出文中句子,读出学生的自我体会,发挥创造性
教学板块之二:
优化译文 活动目的——体味诗歌韵律和谐美
引导学生把诗文翻译成优美、文雅的现代汉语,保持诗歌原有的韵律美。提高译诗的品位,可保留韵脚字,扩充核心词,添加修饰语,补充空白句。
示例:那一轮明亮的月儿呀,是什么时候孕育而出?
我端起酒来询问浩渺的苍天。
不知道宫殿林立的天上,
现在是何日何年?
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教学板块之三:
鉴读 活动目的——品味语言特色,体会作者情感
品词:
如找出一组意思相反的词体会作者的矛盾心理:欲——恐 悲——欢
离——合 天上——人间
找出一组描写色彩的词,体会丰富的色彩表达的丰富情感:
青天、琼楼、玉宇、朱阁
品句:描写句 叙事句 议论句 抒情句
陈述句 疑问句 感叹句
比喻句 拟人句
教学板块之四:
用读 活动目的——化静为动,学以致用
你认为本文的名句是什么?为什么?
你能不能运用到自己的语段中去。
板书
明月几时有
诵读 有表情 有角色 有比较 有个性
美译 信 达 雅
鉴读 品词 品句 品法
用读 说 析 用
《行路难》说课稿
沧州市第十三中学 张静
一、说教材
1、教材内容:《行路难》是李白在长安政治理想破灭后的一首诗作。他借乐府古题“行路难”咏叹世路艰难及孤苦处境。抒发了怀才不遇[注: 怀:怀藏;才:才能。胸怀才学但生不逢时,难以施展;多指屈居微贱而不得志。]的情怀,在悲愤中李白不乏豪迈气概,在失意中仍怀有希望。
2、教学目标:
·知识目标:熟读背诵这首诗歌佳作
·情感目标:理解作者起伏跌宕的情感,培养学生积极进取的精神
·能力目标:学会以读品文;能用现代汉语文雅地对原诗进行再创作,培养整体驾驭文章的能力,以主问题串起全篇。
二、说教程
(1)结构层次:诵读——美译——鉴读——用读
(2)思路理念:
1、注重朗读环节,让学生有情有味地读。
明确阅读方法的指导,以读代讲,体味作者所表达
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的情感。
读出语音感:朗读文体时,语气的轻重缓急[注: 指各种事情中有主要的和次要的,有急于要办的和可以慢一点办的。],声音的抑扬顿挫[注: 抑:降低;扬:升高;顿:停顿;挫:转折。指声音的高低起伏和停顿转折。],都传递着对作品内容的理解,感悟和态度,通过朗读,激活文体。
读出语意感:词句是作品的组成材料,是作品灵魂的载体,福楼拜对莫泊桑说:“你所要说的事物,都只有一个词来表达,只有一个动词来表示它的行动,只一个形容来形容它,因此就应该去寻找,直到发现这个词。”关键词承载着情感、意境、性格、主题等,教学中应抓住词句,引导学生学会抓关键词、品味关键词。
读出语境感:设情境,能激发学生兴趣,将朗读、品析融为一体,让学生处于设计者、实施者的角色,化静态文本为动态脚本,发挥学生的个体创造力。
2、美译:诗歌之美在其音韵和谐,琅琅上口,古诗词学习,首先要克服文字障碍。传统的疏通文意搞一一对应式直译会导致有其意失其神。信而不达,达而不雅。因而可以发挥学生的主观能动性,让学生找规律,想办法,把诗歌翻译成文雅的现代汉语。
3、鉴读:在教学中,让学生学会于文中找规律,围绕语言学习置疑、启疑、激疑、辨疑,提高发现问题、解决问题的能力。
三、说教程
教学板块一:读一读
读语音:饱满、圆润 重在整体理解
1-2句平稳;3-4句愤懑;5-6句痛苦;7-8句神往;
9-10句犹豫;11-12坚定
读语意:品味、揣摩 重在体会情感
读语境:共鸣、入境 重在感同身受[注: 感:感激;身:亲身。心里很感激,就象自己亲身领受到一样。]
示例:以李白的身份读给他自己 ;以李白的口气读给同席上的朋友;
困境时读给自己;读给困境中的同学
教学板块二:译一译
示例:金铸的酒杯清澄的美酒一斗价值十千
玉制的餐盘珍贵的美味每盘就要上万!
而我放下酒杯,扔下筷子,佳肴不想下咽
拔出这佩剑,击在殿柱上,思绪万千
教学板块三:品一品
示例:从一组动词中,我看到了作者的愤慨无奈(停、投、拔、顾)
从一组形容词中,我看到了李白的朋友的盛情(金、清、玉、珍)
从一组地点名词中,我读出了李白理想现实的矛盾
(黄河——太行 水陆不通 碧溪——日边 天地难容)
品辞:夸张、比喻、引典、反复
品句:陈述句 疑问句 感叹句
教学板块四:找一找
诗中反复提到的句子是行路难
难在:道路阻跻,水陆难行
理想遥远,天地难容
现实残酷,进退两难
面对盛宴,难以下咽
教学板块五:用一用
析名句用名句
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板书设计:
读一读、
译一译、
品一品、
找一找、
用一用
《敬畏自然》说课稿
沧州市第十三中学 张静
一、说教材
1、教材内容:《敬畏自然》是一篇议论性散文,作者以浓郁抒情的文笔写出了人与自然的关系——敬畏自然、爱护自然
2、教学目标
·知识目标:识记美词 积累佳句
·情感目标:培养学生科学的理性精神和人文关怀精神,培养学生的环保意识。
·能力目标:辩证地看待问题;言之有据方成理
3、教学重点、难点:·把握文意层层推进的论证思路
·理解敬畏自然的内涵
二、说教法
1、结构层次:积累——揣摩——讨论
2、思路理念:为了培养学生自主学习的能力,老师应将学习的自主权放手交给学生,让学生通过自读、自问、自析、自用的活动完成对课文的感知,理解和把握,让学生在大量的自主活动中掌握自我阅读的方法和基本技能。让学生由“教你走”到“扶你走”最终实现“让你走”的教学目的。[师生合作完成]
三、说教程
教学板块一:
创新导语设计:从当前禽流感的传播谈起,切入教学。
教学板块二:快速阅读
积累美词: 咫尺 鲲鹏 狼藉斑斑 深邃 混淆 高深莫测[注: 高深的程度无法揣测。形容使人难以理解。] 精巧绝伦 相形见绌[注: 形:对照;绌:不够,不足。和同类的事物相比较,显出不足。] 不可思议
积累佳句:有哲理的句子
教学板块三:揣摩
·读出情感——男女分读(3、8段对读反问句)
·读出特色——句式变读(3、8段反问句变成陈述句)
·对话补读——读写结合,领悟内涵
第5段人的智慧与大自然的智慧部分,让男生代表人类,女生代表大自然进行对话。
示例1:人类对大自然:我们是万物灵长。大自然是我们的仓库,是我们的工具,我们要改造你,我们开山挖矿,打井钻探,伐木采花,荷兰围海还能造田呢!
示例2:大自然对人类:看,那山,是我的孩子,那水是我的孩子,孩子,你也是我的孩子,而且是我最精心的呵护的孩子。
·比较析读——敬畏,意思是什么,能否改作畏惧自然、为什么
教学板块四:仿写积累
结合第8段,指导学生用“如果宇宙没有生命,哪里有——”这一句式自由表达,开掘内涵,深入理解文意中敬畏二字。 上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] 下一页
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示例:如果宇宙没有生命,哪里有莺歌燕舞[注: 黄莺在歌唱,小燕子在飞舞。形容春天鸟儿喧闹活跃的景象。现常比喻革命和建设蓬勃兴旺的景象。]的赏心悦目[注: 悦目:看了舒服。指看到美好的景色而心情愉快。]
如果宇宙没有生命,哪里有青山绿水[注: 泛称美好山河。]的美不胜收
板书:
《马说》说课稿
沧州市第十三中学 张静
一、说教材
1、教材内容:《马说》是唐代散文大家韩愈的名作,本文通篇采用托物寓意的写法,以千里马不遇伯乐,比喻贤才难遇明主,作者希望统治者能识别人才,重用人才,使他们能充分发挥才能。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒[注: 穷困:贫穷、困难;潦倒:失意。生活贫困,失意颓丧。]之感,并对统治者埋没,摧残人才进行了讽刺针砭和控诉、
2、教学目标:
·知识目标:疏通背诵这篇散文佳作
·情感目标:理解作者的情感,培养正确的人才观
·能力目标:引导理解主要事物的寓意、关系
3、教材重、难点
重点:文章寓意和作者的思想感情
二、说教法
1、结构层次
2、思路理念:以读代讲,“书读百遍,其义自见”,文言文的诵读,最基本的要求是读准字音,句读正确。这和词的理解、句的理解都有紧密的联系,在此基础上,还要朗读出情味,体会文章表达的情感,揣摩语言的运用,还要会于读中发现问题。
质疑探究:提出有价值的问题,进行思考、探究,在思考探究中,弄清句义,理解文义,解读文本,激发学生的兴趣,培养良好的学习习惯和自主、合作、探究的学习方式,提高认识水平,思维能力。
三、说教程
教学板块一:诵读
在诵读原文的基础上,多媒体打出无标点、无段落划分的《马说》文段,让学生相互讨论,
进行句读训练,并交流划分的依据是什么?有什么规律?
教学板块二:品读
代词:其 是 否定词:不 语气词:也
名词:千里马 食马者 伯乐 动 词:策 食 鸣
讨论关键名词之间的关系
决定
不以千里称
教学板块三:补读
伯乐对千里马说
千里马“说”
食马者说
作者说
学生说
老师说
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《海燕》说课稿
沧州市第十三中学 张静
一、说教材
1、教材内容:《海燕》是高尔基的代表作品,写于1901年——俄国革命前夕最黑暗的年代,高尔基以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”这个精典的艺术形象,来欢呼即将来临的革命风暴,为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。
2、教学目标:
·知识目标:从整体上领会作品的深刻的象征内容。
·情感目标:学习无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神,对革命斗争的复杂性、艰巨性有一定的认识。
·能力目标:朗读这首散文诗,理解诗情、揣摩诗理和涵咏诗味。理解文本三部分情感上的变化和语气、节奏的变化。理解对比、衬托的作用。
3、教材重、难点:作品的象征内涵
二、说教法
1、结构层次:美读→品读→想读
2、导语:以“非法出版物”引入,激发学生兴趣,“好的课堂往往是从惊讶开始的”。
3、阅读指导:
注重朗读环节,让学生有情有味地读。
明确阅读方法的指导,以读带讲,体味作者所表达的情感。
读出语音感:朗读文体时,语气的轻重缓急,声音的抑扬顿挫,都传递着对作品内容的理解,感悟和态度,通过朗读,激活文体。
读出语意感:词句是作品的组成材料,是作品灵魂的载体,福楼拜对莫泊桑说:“你所要说的事物,都只有一个词来表达,只有一个动词来表示它的行动,只有一个形容词来形容它,因此就应该去寻找,直到发现这个词。”关键词承载着情感、意境、性格、主题等,教学中应抓住词句,引导学生学会抓关键词、品味关键词。
读出语境感:设情境,能激发学生兴趣,将朗读、品析融为一体,让学生处于设计者、实施者的角色,化静态文本为动态脚本,发挥学生的个体创造力。
三、说教程
教学板块一:美读——读诗情
小组讨论读法,说依据(快 慢 高 低、 轻 重 分合、停 连)
教学板块二:品读——读诗理
品词(从文中的……中,我读出了……)
动词:飞翔 叫喊 躲藏 形容词:黑色的 蠢笨的
叠词:轰隆隆 一层层 一堆堆 一条条
近义词:飞翔 飞舞 飞窜
反义词:高傲——胆怯 叫喊——呻吟
品句
品句式:陈述句 疑问句 感叹句 祈使句
品修辞:比喻 拟人 反复
品符号
破折号 强调突出 省略号 铺排渲染 惊叹号 热情呼唤
品章法
衬托 对比 象征
教学板块三:想读
想象一下:海燕会对海鸥、海鸭、企鹅说什么?
海鸥、海鸭、企鹅又会对海燕说什么?
示例:你们这些胆小鬼,暴风雨就要来啦,只有暴风雨才能吹走这无边的黑暗,你们以为躲藏就能安全了吗?大海也不会接纳胆小鬼。
海鸥对海燕:你还不快些躲起来吗,风那么猛,电那样烈,只要自己的窝儿暖暖和和,管那么多干什么!快跑吧。
这样,使学生能对诗歌有着非常深入的理解。
板书设计:美读 品读 想读
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《藤野先生》说课稿
沧州市第十三中学 张静
一、说教材
1、教材内容:《藤野先生》是鲁迅回忆自己早年在日本留学时期生活的文章,表达了作者对藤野先生的真挚怀念,赞扬了他正直、热诚,治学严谨,没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者同时追述了自己弃医从文的思想变化,文中洋溢着强烈的爱国主义感情。
2、教学目标:
·知识目标:把握两条线索,领会文章感情。
·情感目标:学习作者强烈的爱国热忱和藤野先生严谨、正直、无民族偏见的高尚品质。
·能力目标:散文形散而神不散的特点,以点带面地阅读
二、说教法
1、结构层次:速读浏览——选点突破——独立欣赏
2、思路理念:主干式提问 长文短教
《藤野先生》这篇文章篇幅很长,涉及内容非常复杂,所以在一课时内,只能选取一点带全篇,注重从课文的整体的角度进行教学,简化教学头绪,强调内容综合。
问题设计尽可能从新鲜的角度巧妙切入,让问题富有形象性、启发性、挑战性
三、说教程
教学板块一:速读课文 活动目的——整体感知,理解内容
教学板块二:选点突破 活动目的——多层次品味
由于“点”要选得“小”选得“巧”,故导语设计如下:
《藤野先生》这篇文章讲了鲁迅
示例:文中鲁迅特意写了日本两个地方:东京、仙台
这两个地方均突出地写了一处具地方特色的东西:樱花、芋梗汤
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对途中两个日本地名印象很深:日暮里、水户
写了东京的清国留学生的两种活动:赏樱花、学跳舞
写了清国留学生两种盘辫子的样子:高的—富士山 平的—小姑娘
写了日本学生对“我”的两次侮辱:匿名信事件、看电影事件
写了围观枪毙中国人的两次情形:电影中、现实中
对这清国留学生、日本学生“我”选择了:离开彼地(地点)
离开专业(思想)
重点描写藤野先生的两个角度:动作、语言
初次认识藤野先生有两个过程:目睹、耳闻
写藤野先生对我的两大影响:学业上、品质上
围绕藤野先生写了两种人:管理员(正衬)、日本学生(反衬)
写我对藤野先生的两点评价:小而言之,大而言之
写我对藤野先生的两种回报:保存物品、撰写檄文
写了我与藤野先生宝贵的情感:在我:爱国、自尊
在先生:平等、尊重
《小石潭记》说课稿
沧州市第十三中学 张静
一、说教材
1、教材内容:《小石潭记》是柳宗元,《永州八记》中的一篇,文章生动地描写了小石潭记环境景物的幽美和静穆,抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。
2、教学目标:
·知识目标:生动、细腻的写景
·情感目标:了解作者失意孤独、怀才不遇的情感
·能力目标:景中传情的写法
二、说教法
1、结构层次:美读入境 选点突破
2、思路理念:本末倒置[注: 本:树根;末:树梢;置:放。比喻把主次、轻重的位置弄颠倒了。],主干式提问,倒推全文品味情感
主干式提问的基本特征是问题少而容量大,其本身就是在为学生提供阅读方法,“好的课堂往往是从兴趣和惊讶开始的”,主干问题的内容设计尽可能新鲜巧妙,富于形象性、启发性、挑战性,激发学生的兴趣,努力找到“每一篇阅读的独有的特点”,抓住其独特性带动全篇。
三、说教程
教学板块一:多种形式读课文
读出音乐感:读出音色之“声”,清脆、空灵
读出画面感:读出画面之“色”,明暗、色彩
读出情味感:读出情感之变:乐、忧
教学板块二:主干问题、选点突破
用一个词概括小石潭的特点:
声:清脆 水:清澈 境:清幽
树:青翠 石:嶙峋 岸:怪异
用一个词概括作者的情感:
可能答案:乐、清
教学板块三:本末倒置、倒推全文
作者以其境过“清”,离开小石潭
就人物而言,有朋友、有兄弟、有同辈、有晚辈
就景物而言,有石、有竹、有树、有水、有鱼
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为什么觉得“冷清”、不热闹,带动对作者情感的深入探讨。
示例探究结果:在小石潭中,作者发现了自己的影子,可谓“潭中有我,我中有潭”。
石之嶙峋突兀,各具个性
水之清澈清脆,纤尘不染
竹之青翠有节,风姿迥异
鱼之恬然自由,随心所欲
岸之棱角分明,依水而曲
小石潭地处竹树掩映处,荒凉中固执地操守其美。柳宗元空有才华,无人欣赏,于是人景合一,景中见情。
《吆喝》说课稿
沧州市第十三中学 张静
一、说教材
1、教材内容:《吆喝》是北京作家萧乾写的一篇回忆性散文。文章以平易又生动幽默的语言对旧北京街市上的叫卖声进行了描摹,于缓缓追忆中流露出愉悦和怀想,引人体味生活中蕴含的浓郁的情趣。
2、教学目标:
·知识目标:积累词语,了解作者的京味儿语言
·情感目标:培养学生热爱民俗、了解民风、体验民间文化
·能力目标:揣摩组材特色
品味方言特色中流露出的情感
3、教学重难点:把握作品结构,多角度组材
品味作者内心情感
二、说教法
思路理念:阅读品味语言,综合实践
·
·综合实践:加强生生合作,讨论探究。个体的阅读毕竟是狭隘的、闭塞的、单一的,在明确目标前提下,加强合作、探究,能实现集思广益[注: 思:思考,意见;广:扩大。指集中群众的智慧,广泛吸收有益的意见。]、资源共享、问题共想、熏陶带动,使阅读的范围大一些,认识深一些,营造良好的阅读氛围,学习到更多的阅读方法。
三、说教程
教学板块一:导语引入——激发兴趣
当代女作家徐坤有一篇文章《白话》,记述了民间丰富而生动的地方方言。你想感受一下方言的魅力吗?让我们走入
教学板块二:速读课文——整体感知
教学板块三:多点赏读——揣摩妙点
北京“吆喝”声,多么美妙呀,它妙在:
有声有色[注: 形容说话或表演精彩生动。]、有滋有味、有高有低
有虚有实、有喝有白、有板有眼
这么多的吆喝声还写得:有条有理
·运用总起、过渡句进行衔接
运用内容归纳进行分类
运用感情评价进行组织
从中我们能不能从这吆喝声中发现北京方言的某些特色,“有章可循”吗
·常用儿化音:“葫芦儿”
·常用词缀儿:“骨朵儿”
为北京特色方言编个词条:如制钱、大马趴
教学板块四:编写词条——迁移拓展
找一找,议一议,我们这儿的特色方言,仿照《现代汉语词典》词语注释的体例编写几个词条。
示例:发音上:z c s zh ch sh错用
以n代替零声母现象
特殊代词的泛用:“吗”
从中我们亦能体会到
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对家乡的热爱之情。
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