说课稿
言 为 心 声
吕叔湘中学 刘巧峰
——品味《记念刘和珍君》的语言艺术
我说课的题目是“言为心声[注: 言语是思想的反映，从一个人的话里可以知道他的思想感情。]”——品味《记念
一、说教材
《记念
二、说教学目标：
知识和能力目标：引导学生找准品“点”，含英咀华[注: 咀：细嚼，引伸为体味；英、华：这里指精华。比喻读书吸取其精华。]。
过程和方法目标：以学生为主体，引导学生利用生活体验来品味语言。
教学重点难点：引导学生鉴赏品味语言和领悟作品的情感。
三、说教法
朗读品味法：品味语言的一个重要途径是朗读，要以充沛的感情，读出语句的节奏，读得抑扬顿挫[注: 抑：降低；扬：升高；顿：停顿；挫：转折。指声音的高低起伏和停顿转折。]，我采用自由读、小组读、集体读、领读、泛读等方法。
合作探究法：鼓励学生讨论交流、合作提高。
引导比较法：调动学生的生活体验，深层体会作者情感。
课堂训练法：给学生实践的机会。采用读写结合的方法进行比较，从而领悟作者语言的魅力。
四、说学法：
1、说学情：
文学是语言的艺术。艺术语言是最能反映作家的创作个性的，所谓"言为心声"。散文，不是读的，是欣赏品味的。高二年级的学生，虽然接触过许多抒情散文，但鉴赏品味散文的语言，对于他们，是一个难点。尤其是
2、说学法：
新课程标准明确提出“以人为本”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”，据此，我引导学生采取如下学习方法：
⑴课前进行充分的自主学习，对课文进行品读，并结合已有的知识，去领悟作者的情感。
⑵课堂上调动生活体验，积极参与小组讨论，发表自己见解，互相补充，共同提高。
⑶课堂上读写结合，训练语言表达能力，并通过比较增强学生的悟读能力。
四、说教学过程中学语文在线（ywzx8.com）
本节课由三个环节组成，下面我说一说具体操作步骤：
首先，导入新课。为加强新旧课的联系，我拟了一副对联，我准备这样导入：
学了《记念
第一环节：课前我已经布置学生反复诵读课文，画出文中运用反复、反语等修辞的语句。
同时布置学生根据上节课的内容，写一篇记叙片断《刘和珍遇难经过》。
本环节有两个主要内容
1、朗读课文，讨论交流文中运用反复、反语等修辞的作用。
2、交流自己写的记叙片断《刘和珍遇难经过》。
我设计这个环节，是希望学生通过自主学习和交流，在现有知识基础上，初步浅层次品味文章的语言内蕴。
第二环节：突出重点，突破难点。引导学生鉴赏品味语言和领悟作品的情感。
这个环节，首先，我重点引导他们分析反复反语等修辞运用的作用。
1、 文中不少语句反复出现，你认为是作者因悲伤而罗嗦还是别有用意？
2、 以小组为单位，讨论发表各自的看法，为提高他们的积极性，我让组与组之间展开比赛，选出最佳小组。
3、全班交流，教师评价，小结。
评价时，鼓励肯定的语言给予表扬，激发学生参与的欲望。
小结时，我会根据学生的反馈，灵活处理教学预设。
下面我说一说我的教学预设：学生容易找到：
“可是我实在无话可说”“我还有什么话可说呢”“但是，我还有要说的话”
我鼓励调动学生积极参与，谈谈自己什么时候会有类似情形，比如，生活上的困惑，学习的苦恼，有没有无话可说、又有话要说的情形呢？一定是有原因的，不过不同于作者，那么作者的原因是什么呢？这样，由己及人，让他们借助自己的生活体验揣摩文章深沉的情感。
学生们结合背景，讨论后得出，这些几乎矛盾的语言，并非是作者逻辑上的失误，而是充分地表达出了作者的无言的苦痛、愤怒、悲哀的心情。同时在措辞闪烁与词锋隐显之中，又分明地让人感受到社会与生存环境的凶残所达到的非人间的程度。“
在这里，反复的运用表现出作者极度的悲愤。
“当三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄[注: 使人神魂震惊。原指文辞优美，意境深远，使人感受极深，震动极大。后常形容使人十分惊骇紧张到极点。]的伟大呵！中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了。”
这段文字在赞颂三位女子在弹雨中从容救助后，一转“赞扬”“中国军人的屠戮妇婴的伟绩”和“八国联军惩创学生的武功”。讨论后学生们明白：
这里是善与恶的两极，在三个女子从容沉勇友爱的伟大精神衬托下，中外杀人者显得更加卑劣凶残。什么“伟绩”，什么“武功”，所以，“不幸全被这几缕血痕抹杀了”。
[1] [2] 下一页
“伟绩”“武功”是作者愤激的反语。
修辞的使用，完全是因为内在感情的需要——“言为心声”。
其次，着重分析语言表达方式与情感表达的关系
1、学生写的记叙片断《刘和珍遇难经过》，选择两篇用实物投影投出。
2、学生自由读，再齐读文章第五部分第二小节，比较自己所写与鲁迅先生所写的区别。
3、交流看法。
下面我说一说我这部分的教学预设：
通过反复自由读，集体读原文后再与自己写的比较，学生都发现自己的写作片断只是泛泛讲述事件的经过，而鲁迅却是借助于标点、短句的使用，并用细节描写，来详写了刘和珍遇难经过。
为更好地品味原文标点的妙用，我让学生做改句练习来比较。
“我没有亲见；听说，她，刘和珍君，那时是欣然前往的。”
如果改为“我没有亲见，听说她——
在“表达什么”这一点上完全一致，但标点的使用，可以感受到作者一字一泪的强烈的悲愤！“竟无语凝咽”，几乎是语不成声！改后的比原句只少了三个逗号，但强烈悲愤之情却全然不见了。巧用标点、连用短句表达含蓄而强烈的感情。
“从背部入，斜穿心肺 …… 中了四弹，其一是手枪。”
细节描写体现作者的良苦用心：背部中枪，说明学生不是在冲突中被杀害而是被有计划地蓄意杀害，“其一是手枪”，说明有军官指挥进行杀害，这次惨杀是有组织有准备的。这暗示了“三·一八”惨案是段祺瑞执政府设下的罗网，揭露了执政府的下劣与凶残。
选择怎样的语言方式来表达情感，作者都是别具匠心[注: 匠心：巧妙的心思。指在技巧和艺术方面具有与众不同的巧妙构思。]的。
板书设计：反复反语等修辞的使用
标点的巧用 情感
细节描写
第三环节：课堂训练
写一段“言为心声”的文字，适当运用所学过的修辞和表达方式。
总之，言为心声，真实的东西，往往最能打动人，所以写文章首先应有真实的情感，然后为情感选择好的外衣——语言。
布置作业：
1、读鲁迅的《阿q正传》《祝福》等作品，品味他小说的语言艺术。
2、任选一位自己喜爱的作家，品析他作品语言的艺术特点。
任选一题，写一段不少于400字的品析短文。
上一页 [1] [2]