株洲长鸿实验学校初中语文组集体备课教案
年 级
七上
授课时间
090903
主备
陈雄英
课题
走一步,再走一步
课时安排
两课时
课型
新授课
教
学
目
的
知识与技能
准确、流利、有感情地朗读课文，提高朗读能力。
知道复述的要点，整体把握课文内容。
过程与方法
朗读，复述；思考，质疑；讨论，明确。
情感态度价值观
讨论课文的内在含义，学习感悟生活点滴。
重点
知识与技能2
难点
课前准备
多媒体
教学过程
具体课时
第一课时
教学要点
复述课文
教学内容
一、导入
人生中有很多个“第一次”，第一次吃饭，第一次走路，第一次拎东西，第一次跨沟……这许多个第一次有很多并不顺利。今天我们来看一个八岁的外国小男孩第一次爬悬崖的故事。（出示幻灯1）
二、板块一：朗读课文，复述一个故事
学前指导（出示幻灯2）：
复述分为重复性复述和改造性复述两大类。重复性复述又分为详细复述和摘要复述两种。详细复述要尽量完整地保留原作的观点、情节或内容，并且不改变原作中材料的顺序。摘要复述要根据要求撷取主要观点、主要情节或内容。重复性复述可以直接引用原作的语言，但不可避免要对语言作必要的调整。
改造性复述就是转述。转述是要求改变原作结构、顺序、角度或表现方法的复述。它可以分为不同的类型。一种是概括性转述，它要求删去次要的、解释性的和修饰性的内容，并要求对内容进行必要的抽象，再用自己的语言加以组织和概括；一种是改编性转述，它要求对原作从表现形式到语言进行全面改造，在内容方面作较大删节和调整。
学习复述，前提是熟读所要复述的文章，熟悉内容，理清思路，把握重点。要注意把握关键性的词语和句子，要把所获得的材料在头脑中重新组合，灵活调整，要根据需要改造原作的语言。
写作经常需要复述。写故事梗概、内容提要、文章要点等，都以复述为基础。学会复述，是学会写作的一个中间环节。
示范复述（出示幻灯3～7）
例一：
陈老师要大家带劳动工具到体艺中心打扫卫生，下午四点检查。
复述：陈老师要大家带劳动工具到体艺中心打扫好卫生，下午四点检查。
方法：尽量完整地保留原作的观点、情节或内容，并且不改变原作中材料的顺序
例二：
清晨，凉风拂面，全体同学在长鸿楼前集合，焦急而安静地等待校车的到来，因为今天要去打靶了。
复述：清早，全体同学集合，等校车送他们去打靶。
方法：撷取主要观点、主要情节或内容。
例三：
小明说：“老师要我们开学前买好《现代汉语词典》”
复述：小明说老师要大家开学前买好《现代汉语词典》。
方法：变直接引用为间接引用。
例四：
七天军训结束时，我已经晒得黑乎乎的。
复述：七天军训搞完的时候，他已经晒得黑乎乎了。
方法：变第一人称为第三人称。
例五：
军训第二天，我的肚子就开始跟我过不去，害得我总是往医务室跑。因为腿脚无力，最后的会操我也没能够参加。我觉得非常遗憾。
复述：我非常遗憾没能参加军训的会操表演，因为军训第二天起我就肚子不舒服，一直腿脚无力。
方法：改变原作顺序
组内复述
指名复述
评价复述
三、归纳总结：
1、复述要点：时间、地点、人物、起因、经过、结果。
2、复述角度：变换人称
改变表达方式
改变写作顺序
教学互动
教师导入。
学生齐读学前指导
示范复述
组内复述
指名复述
评价复述
教师引导学生思考，讨论，明确。
学生归纳
作业
布置
必做题
选做题
板书
设计
走一步，再走一步
1、复述要点：时间、地点、人物、起因、经过、结果。
2、复述角度：变换人称
改变表达方式
改变写作顺序
教学
反思
组长
签名
陈雄英
株洲长鸿实验学校初中语文组集体备课教案
年 级
七上
授课时间
090904
主备
陈雄英
课题
走一步,再走一步
课时安排
两课时
课型
新授课
教
学
目
的
知识与技能
准确、流利、有感情地朗读课文，提高朗读能力。
知道复述的要点，整体把握课文内容。
过程与方法
朗读，复述；思考，质疑；讨论，明确。
情感态度价值观
讨论课文的内在含义，学习感悟生活点滴。
重点
知识与技能2
难点
课前准备
多媒体
教学过程
具体课时
第二课时
教学要点
上下勾连，思考问题
教学内容
一、回顾上堂课所学。
复述要点：时间、地点、人物、起因、经过、结果。
二、板块二：上下勾联，思考一个问题
1、思考
“我先是啜泣了一会儿，然后，我产生了一种巨大的成就感。”其他的孩子飞快地爬上了悬崖，我根本就没爬上去，为什么还是巨大的成就感呢？
“自我出世以后，八年来我一直有病，而且我的心里一直牢记着母亲叫我不要冒险的训诫。”
“那座悬崖就耸立在空地的另一边。它是一堵垂直的峭壁，壁面有许多凸出来的岩石、崩土和蓬乱的灌木。大约只有二十米高，但在我眼中却是高不可攀[注: 攀：抓住高处的东西向上爬。高得手也攀不到。形容难以达到。也形容人高高在上，使人难接近。]的险峰。”
“我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒，也跟着他们向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳。
我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳[注: 形容担心灾祸临头，恐慌不安。]，尽量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架边缘移动，我看在眼里，吓得几乎晕倒。”
“我从石架向下望，感到头晕目眩[注: 头发昏，眼发花。]；我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死的。但是，往崖顶的路更难爬，因为它更陡，更险。我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己。
时间一分一秒地过去，暮色开始四合。在一片寂静中，我伏在岩石上，恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹。”
2、你能提出一个问题吗？
不写那天的天气很闷热行吗？
不写其他的孩子行吗？
不写杰利行吗？
3、小结：
要使一个故事感动读者，在写作的过程中我们要注意些什么呢？
情境的渲染
首尾的呼应
情节的铺垫
心理的刻画
细节的描写
四、板块三：齐读一段，懂得一个道理
爬悬崖的经历，给了“我”很大的启示，请齐读最后一段。
齐读
“我”的启示是什么呢？
“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。”
除了这一启示外，作者的体会应该还有很多，比如：如果那天我没有去爬，我就不会体验到战胜自我的成就。你还能帮作者总结一下吗？
如果那天我没被丢下，我就不会体验到孤独。
如果那天我没被
作为读者，我懂得了，如果你不去尝试，也就永远不知道成功的滋味。作为读者的你，又对此有何感想呢？
要让人们对你刮目相看[注: 指别人已有进步，不能再用老眼光去看他。]，就用实力来证明。
当你迷茫痛苦时，朋友和家人是你最好的依靠。
五、收束全文。
通过这两节课的学习，我们初步掌握了复述的要点，学习了一种写作模式，即先叙述故事，再点明哲理。
教学互动
教师引导学生思考，讨论，明确。
学生归纳
学习旁批
学生提问，学生回答，教师补充。
学生发言，教师归纳。
学生齐读，思考，写作。请部分同学上黑板写。
将感受升华成人生哲理
作业
布置
必做题
选做题
板书
设计
走一步，再走一步
叙述 层层铺垫，真实可信
抒情 水到渠成[注: 渠：水道。水流到的地方自然形成一条水道。比喻条件成熟，事情自然会成功。]，感人至深
教学
反思
组长
签名
陈雄英