一、 导入新课（1分钟）
陶渊明笔下具有神秘色彩的桃花源令人向往，使人魂牵梦绕、津津乐道[注: 很有兴趣地说个不停。]。今天，就让我们一同步入这人间仙境，去领略世外桃源[注: 原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。后也指环境幽静生活安逸的地方。借指一种空想的脱离现实斗争的美好世界。]的风土人情[注: 一个地方特有的自然环境和风俗、礼节、习惯的总称。]。
二、 简介作者及背景（2分钟）
出示文字资料：
陶渊明（365～427），名潜，字元亮，东晋文学家，著名诗人。生于东晋末期，出生于没落的地主家庭。少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。他所生活的东晋末年，政治非常黑暗，封建剥削压迫十分残酷，加上连年的内战，给人民带来了极大的灾难。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级和黑暗政治的不满，辞官归隐，过上躬耕田园的生活。自号五柳先生，后人称靖节先生。
他在文学上在很高的成就，其诗文在文学史上占很高的地位，他的散文词赋也很出色，其中不乏名篇佳作。后人辑有《陶渊明集》、《靖节先生集》。
三、 读课文，说译文（15分钟）
（一）自由朗读课文
学生大声地、自由地朗读课文
第一遍，读得流畅响亮。
第二遍，读得字正腔圆。学生借助工具书扫除字词障碍。教师提示以下词语，帮助学生积累文言知识：
豁（huò）然开朗 俨（yǎn）然 怡（yí）然自乐
黄发垂髫（tiáo） 便要（yāo）还家 此中人语（yù）云
第三遍，读得有情有景。注意朗读的情感、语气、语速。
（二）说译文
1、学生再读课文，自读自译。
2、让学生质疑问难[注: 质疑：请人解答疑难；癌难：对于疑问反复讨论、分析或辩论。提出疑难，请教别人或一起讨论。]，教师评价。教师就学生解决不了的问题予以指导（实行“兵教兵”的策略，即让会的学生教不会的学生，解决不了的问题教师解决）。
3、课中练习：
⑴解释加点字：这是同义词或一词多义。
悉如外人
咸来问讯
并怡然自乐
② 缘溪行
便扶向路
③ 见渔人，乃大惊
乃不知有汉
④ 处处志之
寻向所志
⑤ 寻病终
寻向所志
⑵解释下面加点词语：这是古今义差别较大的词语。
①阡陌交通，鸡犬相闻
②率妻子邑人来此绝境，不复出焉
③乃不知有汉，无论魏晋
④不足为外人道也
⑤此中人语云
⑶在括号内填入被省略的人称词：
（ ）见渔人，乃大惊，问（ ）所从来。（ ）具答之。（ ）便要（ ）还家，设酒杀鸡作食。
4、同桌之间进行合作，一人读课文，另一人说译文，逐句进行。之后交换角色读译。
5、老师读课文，学生说译文。
四、 读课文，讲故事（13分钟）
1、假如你就是文中的渔人，请同学们展开想象和联想，用第一人称，将课文“变”为一篇白话故事。
2、同学们自读自讲。
3、分小组讲。
4、推选代表来讲。
教师评说
五、 读课文，析美点（8分钟）
1、出示要求：桃花源里充满了“美”，请同学们再读课文，就课文内容从文中找出实例，用“桃花源的 美，美在 ”这样的句式说话，至少要说一句话。
2、示范：桃花源的土地美，美在平坦如砥，一望无垠，就像是一块偌大的毡子……
3、学生按要求说话、讨论。
4、教师评说、小结。
明确：
桃花源的景美，美在长长的绿水,夹岸的桃林,纷飞的花瓣,芬芳的嫩草,辽阔的土地,整齐的房屋,纵横的田间小路,美好的池塘,垂荫的桑竹话。
桃花源的人美，美在安居乐业[注: 安：安定；乐：喜爱，愉快；业：职业。指安定愉快地生活和劳动。]、美在老人小孩都高高兴兴自得其乐[注: 自己能从中得到乐趣。]。
桃花源的人情美，美在热情好客,民风淳朴。
桃花源的社会环境美，美在没有战乱、没有剥削、人人平等、百姓安居乐业。
桃花源的故事美，美在跌宕起伏，美在曲折动人，美在虚实结合。
……
六、 读课文，悟哲理（5分钟）
1、自读“缘溪行，忘路之远近——复前行——便舍船，从口入——复行数十步”这些内容，想想从渔人的行踪中，你悟出了什么道理？
（学生讨论后发言，教师相机点拨）
明确：一个人要想达到一定的境界或高度，唯有不断忘我追求和探索。
2、自读“渔人离开桃花源时‘处处志之’到‘遂迷，不复得路’”这部分内容，想想为什么相隔的时间又不太长，就“遂迷，不复得路”,这给我们什么启示呢？
（学生讨论后发言，教师相机点拨）
明确：通往成功之巅是毫无捷径可行的，唯有一步一个脚印[注: 比喻做事踏实。]的艰辛跋涉，才可能到达事业的某种境界或高度。
七、 布置作业（1分钟）
请从本课和其它已学过的课文中找出有运用价值的四字写景美词（例如：芳草鲜美、落英缤纷[注: 形容落花纷纷飘落的美丽情景。]），不少于20个。并从这些词中至少选取5个，加以想象，写成一段话，200字左右，力求写出不同层次的景物的色彩（写出环境静与动的结合则更佳）。
备教手记：
本教学设计的主要环节有：“读课文，说译文； 读课文，讲故事；读课文，析美点；读课文，悟哲理”。本课例充分体现了学生的主体地位，让学生在大量的语文实践中学习语文，积累知识（如课中练习的设计，其实是在为学生提供几种学习文言文的方法），提高学生听、说、读、写的能力，并且指导学生用“自主、合作、探究”的学习方式进行学习。