教 学 案 例
课题：18．杨修之死 第__ 1 课时 总序第 43 个教学设计
课型： 自读课 执笔人：
预设目标：
1.学习通过故事来展现人物性格的写作方法。
2.初步认识分析事物要内因和外因相结合的唯物辩证法观点。
3.分析杨修和曹操这两个人物的性格特点。探讨杨修之死的原因。
教学理念与教学方式：
自主、合作、探究的学习方式
教具与学具准备：
录音机
教学预案与教学改进：
教 学 预 案
教学改进与随记
一、介绍有关的文学常识 。
二、研习新课
（一）默读课文，思考下列问题：
1．文章记叙的内容是什么？记叙了曹操杀杨修的经过和缘由
2．叙事的线索是什么？（身死因才误）
3．围绕着曹操杨修之间的矛盾冲突选文讲了哪七件故事？
（二）复述故事：简洁完整，要讲清杨修的表现和曹操的态度。
（三）理清故事情节，分析文章结构
第一部分（第1——3自然段）写杨修被曹操所杀。
第二部分（第4——9自然段）记叙杨修和曹操之间矛盾的发展过程。
第三部分（第10—12自然段）写曹操兵败班师。
（四）概括七个小故事的主要内容
①“'鸡肋事件” 杨修：“来日魏王必班师，'以鸡肋之意对。”
曹操：“汝怎敢造言，乱我军心！”
②——⑦ 杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。
②“园门阔事件” 杨修：“丞相嫌园门阔耳。”
曹操：虽称美，心甚忌之。
③“一盒酥事件” 杨修：“竟取匙与众分食讫，'岂敢
违丞相之命乎？” 曹操：虽喜笑，而心恶之。
④“梦中杀人事件”
杨修：“丞相非在梦中，君乃在梦中耳！”
曹操：闻而愈恶之
⑤“藏吴质事件” 杨修：知其事，迳来告操。
曹操：因疑讚害曹丕，愈恶之。
⑥“试才干事件” 杨修：“君奉王命而出，如有阻当者，
竟斩之可也。” 曹操：大怒，因此亦不喜植
⑦“作答教事件” 杨修：尝为曹植作答教十余条。
曹操：大怒，已有杀修之心。
在这七件事中，第一件事“鸡肋事件”与其它六件事之间有什么关系？
其它六件事写杨修为什么会被杀的原因，即“杨修为人恃
才放旷，数犯曹操之忌。”“鸡肋事件”写的是杨修被斩。
教学后的感悟与反思：
教 学 案 例
课题：18．杨修之死 第__ 2 课时 总序第 44 个教学设计
课型： 自读课 执笔人：
预设目标：
1.学习通过故事来展现人物性格的写作方法。
2.初步认识分析事物要内因和外因相结合的唯物辩证法观点。
3.分析杨修和曹操这两个人物的性格特点。探讨杨修之死的原因。
教学理念与教学方式：
自主、合作、探究的学习方式
教具与学具准备：
录音机
教学预案与教学改进：
教 学 预 案
教学改进与随记
一、复习导入
二、继续探究
1．这六件发生在曹杨之间的矛盾故事采用的是什么顺序呢？
按曹操对杨修的忌恨程度为序。即曹操从“心甚忌之”－
“心恶之”－“愈恶之”－“愈恶之”－“亦不喜植”－
“有杀修之心”，以说是层层加深，最后导致杀死了杨修。这
就是杨修之死的全过程。
2. 讨论杨修之死的必然性
①从课文反映的作者认识来看，杨修之死的原因是什么？
是双方性格相冲突的必然结果：
杨修他恃才放旷，喜耍小聪明。
曹操却嫉贤妒能、阴险奸诈且又老谋深算[注: 周密的筹划，深远的打算。形容人办事精明老练。]。
这两种性格互相冲突必然导致了一个由量变到质变的结局，
曹操终于借惑乱军心之罪杀了杨修。
②你认为曹操杀杨修的根本原因是出于忌才还是为了严肃军
纪，或又是另有原因呢？
3. 讨论本文的记叙顺序：
文先写杨修被杀，然后插入杨修以前“数犯曹操之忌”的六
件事，最后再接上开头，写杨修被杀后曹操兵败及厚葬杨修
的事。这种记叙顺序叫插叙。这样安排记叙顺序比直叙更引
人入胜，曲折多姿。
三、分析写作特色：
①通过矛盾冲突来塑造人物性格，揭示杨修之死的真正原因。
课文篇幅不长，但人物的性格却异常的鲜明突出，这是因为
作家通过矛盾冲突来刻画人物性格。同一件事表现出两个人
的不同态度、不同性格，从日常生活小事直到军国大事，矛
盾冲突愈来愈激烈，人物的性格也愈来愈鲜明。
②在记叙顺序上，本文采纳了插叙。
四、作业
展开辩论：杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸。曹操借违反
军纪之名处死杨修，以消除隐患。写评论文《我看杨修之死》
教学后的感悟与反思：