教 学 案 例
课题：2、雨说 第__ 1 课时 总序第 3 个教学设计
课型： 讲授课 执笔人：mhx921
预设目标：
1、理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。
2、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
3、 用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
教学理念与教学方式：
诵读感悟法：指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境
评析欣赏法：充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言[注: 畅：尽情，痛快。畅快地把要说的话都说出来。]。
教具与学具准备：
录音机
教学预案与教学改进：
教 学 预 案
教学改进与随记
一、导入
“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”
这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予的寸却获得了一种
生动活泼的灵气。
二、解题
三、研习课文，整体感知：
在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学
生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受
全诗洋溢着的音乐美。
朗读指导：
第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；
第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；
第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；
第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；
第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
诗人为我们营造了一种怎样的情调？
（轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力）。
四、研讨与探究：
⑴“雨说”它在诗中出现了几次、以此结构理清结构并命名
① 第一部分：（一至三节） 雨的到来
② 第二部分：（四至五节） 雨的邀请
③ 第三部分：（六至八节） 雨的来意
④ 第四部分：（九节） 雨的祝福
⑵ 提问：诗作是第几人称写作？是什么艺术表现手法？
是第一人称写作，是拟人的艺术表现手法。题目是“雨说”，
因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。
⑶ 提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物？
田圃、牧场、鱼塘、小溪。
⑷开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象
想象缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所带来的生命气息。
⑸ 概括出诗中雨到来之后大地的景象。
田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。
⑹雨让大地生气勃勃[注: 勃勃：旺盛的样子。形容人或社会富有朝气，充满活力。]，那么在诗人笔下，雨是什么样子的？
视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”， 表现雨的细密；
听觉上，“走得很轻，而且温声细语的”，表现雨的淅沥；
触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔……
教学后的感悟与反思：
教 学 案 例
课题：2、雨说 第__ 2 课时 总序第 4 个教学设计
课型： 讲授课 执笔人：
预设目标：
1、理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。
2、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
4、 用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
教学理念与教学方式：
诵读感悟法：指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境
评析欣赏法：充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。
教具与学具准备：
录音机
教学预案与教学改进：
教 学 预 案
教学改进与随记
一、复习导入：
二、研讨与探究：
⑴ 请学生有感情地朗读诗作，可选择不同的方式
⑵ 雨的家乡在哪里？它是怎么长大的？
雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。
白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。
⑶ 雨做了这一切，它的来意是什么？
“教你们勇敢地笑”。 寓意： 雨希望孩子们能够冲破
束缚，自由自在[注: 形容没有约束，十分安闲随意。]、快乐地生活。
⑷ 第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春
雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法？
运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了
泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”。
⑸ 理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，
大地的希望就有了”这句话。
雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因
此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的
愿望，大地就有希望了.
⑹ 最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运？
“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。
⑺ 雨的祝福是什么？如何理解？
雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。
⑻ 讲解诗歌的寓意
诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义──牺牲自己
的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。
四、本课总结
全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，
贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法，赋
予春雨以人能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了一个温柔亲切的
“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息.
五、布置作业
教学后的感悟与反思：