教学目标：1.通过对课文的学习，了解人物形象。　　

2.深入理解人物形象，文章主题。　　

3.学习文章的写法。　　

4.培养学生复述、翻译、朗读的能力。　　

教学重点：1.复述、解释、翻译、朗读、积累。　　

2.深入理解人物形象，文章主题　　

教学难点：通过对课文的学习，了解人物形象。　　

【教学过程】　　

一、文学常识1．关于《战国策》。《战国策》是末年根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。　　

2．时代背景。公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割[注: 每日每月割让土地。形容一味割地求和。]，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是　安陵　君就派唐雎到秦国谈判。　　

二、通读──解决字词　　

1．自读课文，要求：读准字音，读出感情。　　

2．请同学们注意下列字词的读音：　　

雎（  ）怫（  ）跣（  ）抢（  ）祲（  ）缟（  ）傀（  ）挠（  ）　　

请写下你认为还需注意的字词读音：　　

3.请同学们说出下列词语的意思：　　

加惠  怫然  免冠徒跣  抢地  休祲  色挠  谢谕　　

请写出你认为重要的词语及意义：　　

4.找出通假字并解释。　　

①故不错意也（          ）  ②仓鹰击于殿上（       ）　　

5.理解词类活用，然后翻译句子。　　

①轻寡人与（轻，形容词用如动词，意动用法，         ）　　

②请　广于　君（广，形容词用如动词，使动用法，         ）　　

6.难句翻译。　　

①“今吾以十倍之地，请　广于　君，而君逆寡人者，轻寡人与？”　　

②“　安陵　君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”　　

③“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”　　

三、深入感知　　

1.请同学们结合注释读课文。　　

2.请同学们用一句话说出课文的主要内容（要求：能准确地概括出文章的主旨。生思考后师提问。）　　

3.请用自己的话复述课文内容。（要求：在准确的前提下，能复述出人物的精神特质。）　　

4.学生分角色读课文。（叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。）　　

⑴演读分两组，每组各找两位同学分别饰演唐雎和秦王。　　

⑵演读内容分别为课文的第二自然段和第三自然段。　　

⑶演读地点设在讲台。　　

⑷要求饰演者能在充分理解人物形象的基础上，演读出人物的精、气、神，能融入角色中。　　

5.以句子为单位读一段课文，每读一句，翻译一句，把握关键词。　　

四、文章结构内容：全文分三部分。　　

第一部分（第1段），写         。　　

第二部分（第2.3段）写与进行针锋相对[注: 针锋：针尖。针尖对针尖。比喻双方在策略、论点及行动方式等方面尖锐对立。]的斗争。这场斗争有两个回合，可分两层。　　

第一层（第2段），写         。　　

第二层（第3段），写         。　　

第三部分（第4段），写斗争的结局         。　　

五、阅读课文回答下列问题　　

（一）第一段：　　

①细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗?　　

②秦王易地的真正目的是什么?请恰当推测一下。　　

③　安陵　君用什么理由拒绝了秦王的要求?　　

（二）第二段：　　

①细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对　安陵　君是什么态度?　安陵　君对他又是什么态度?　　

②你认为秦王说的是真心话吗?为什么?　　

③唐雎是如何反驳的。　　

④注意比较一下：唐雎的理由　和安陵　君的理由有何异同。　　

（三）请你仿照上面的问题，针对第三段第四段各设计两个问题：　　

第三段①         ；②         。　　

第四段①         ；②         。　　

六、知识应用：　　

每个同学以“……表现了……”（或“……写出了……”、“……反映了……”）说一句品析课文语言的话。如：　　

①“秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干；　　

②“寡人欲以五百里之地易安陵，　安陵　君其许寡人”，写出了秦王盛气凌人[注: 盛气：骄横的气焰；凌：欺凌。以骄横的气势压人。形容傲慢自大，气势逼人。]、以强凌弱[注: 仗着自己强大就欺侮弱者。]的心态；　　

③“挺剑而起”反映了唐雎不畏强暴、宁死不屈。　　

④                           　　

⑤                           　　

⑥                           　　

七、修辞手法　　

①人物的对话主要用了哪些修辞手法?试举例说明。　　

夸张：                  　　

排比：                  　　

对偶：                  　　

③这些修辞手法的运用有什么作用呢?　　

八、课文小结 这篇记叙文，写了唐雎            的英雄气概，揭露了秦王的的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。　　

九、作业联系练习三，总结古今异义。　　

十、教学反思： 　　

     这是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文意的基础上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，并组织学生通过排演课本剧的方式，达到对人物性格的认识和把握。 　　

从学生活动来看，他们学习古文的积极性很高。且对唐雎这样的历史人物，尤其又是在矛盾冲突如此激烈的故事中出现的人物，他们非常感兴趣。因此，投入排演课本剧的积极性也是很高的。他们基本把握住了人物鲜明的性格。通过揣摩秦王与唐雎的性格反差，达到对课文主题的把握。 　　

一部分学生还通过课下资料的搜集，找到了一些与课文内容相关的历史资料、文学常识。如有的学生搜集到了课文中三刺客的详细资料，甚至还有的找到了一些其他在历史上非常著名的刺客资料。有的学生则搜集了有关课文出处的资料。这对教学是一种非常有益的补充，同时也是对学生资料检索能力的锻炼，更培养了他们的自主学习能力。