《“诺曼底”号遇难记》
杨树德 民勤县红沙梁中学
一、概述
· 所教学科：七年级语文
· 课题北师大版七年级语文上册 教学时数：一课时
· 本文是一篇小说，主要学习内容是让学生了解“诺曼底”号遇难的经过，掌握故事情节； 体会和学习船长临危不惧[注: 遇到危难的时候，一点也不怕。]、沉着冷静、舍己为人[注: 舍弃自己的利益去帮助别人。]的崇高品质。
· 通过学习，让学生在充分感知文本的基础上，掌握场面描写和人物描写的方法，并感受船长的形象，体悟其高尚的人格品质，进而接受熏陶。
二、教学目标分析
知识目标： 1．了解雨果。
2．学习小说中场面描写和人物描写的方法。
能力目标： 1．培养独立阅读能力、语言概括能力和表达能力。
2．体会小说中感人的情境和形象，培养学生的想象力和对文章的整体感受力，从中获得有益的人生启示。
情感目标： 品读交流中感受船长的形象并体悟高尚人的品质，进面接受熏陶。
教学重难点：
了解“诺曼底”号遇难的经过； 体会和学习船长临危不惧、沉着冷静、舍己为人的崇高品质。
三、学习者特征分析
·本节课的教学对象是红沙梁中学七年级的学生，经过半个学期的教学，学生基本能自主合作学习，且积极性较高。
· 学生对小说体裁还不太熟悉，但对小说的课文很感兴趣；
· 学生的阅读能力不错，但对把握文章的关键词能力还不够；
· 学生的逻辑思维能力欠强，需要及时引导学生进行归纳、总结。
四、教学策略选择与设计
· 创设情境、以读代讲、先扶后放、“双主”教学法
创设有利于调动学生情感的多媒体情境，在大量的语文“读”的实践中，在老师的引导下，开展教师主导、学生主体的探究性教学活动。
· 信息技术与语文学科整合的方法
本节课信息技术成为创设情境的工具；为学生提供丰富的资源信息加工的认知工具。
说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略，以及这些策略实施过程中的关键问题。
五、教学资源与工具设计
供教师使用的资源：自制ppt课件；
供学生使用的资源：课本，引导学生按阅读提示中的要求预习课文。
六、教学过程
（一）激情导入：（播放“泰坦尼克”号沉船这一情节录象）
教师：当海难发生时，无数鲜活的生命顷刻间葬身海底。人们悲伤、祈祷……然而海难能否避免？今天我们共同来学习雨果写的《“诺曼底”号遇难记》。
（二）检查预习：
1、认识作者，
2、掌握生字词，
3、课文讲了一件什么事？
（三）按要求读课文：
1、用自己喜欢的方式读课文，找出你喜欢的段落，之后读给大家听并说说喜欢的理由。
2、思考：哈尔威船长给你留下了怎样的印象？
3、汇报交流：在交流的过程中由发言的同学完成板书。
（四）学习写法
1、默读课文
思考：
a．小说主要交代了哪些情节？
b．你认为哪个情节写得最好？为什么？
2、交流
a、学生自由回答，教师相机简要介绍小说的结构组成。（"诺曼底"号雾海夜航--开端、"诺曼底"号被撞--发展、哈尔威船长组织救援--高潮、哈尔威船长以身殉职[注: 殉：为实现某一目标而献出生命。为忠于本职工作而献出生命。]--结局）
b、 学生自由回答，言之有理[注: 说的话有道理。]即可
c、 重点分析哈尔威船长组织救援这一情节
① 海难发生后，起初"诺曼底"号上是一幅怎样的景象？
（1） 用自己的话概括一下；
（2） 文中是怎么写的？（读句子并赏析）
② 面对这危急的情势，船长是如何应对的？
③ 小说在描写船长的言行举止时，有一段对话描写得很精彩，那就是他和机械师、大副的对话。学生自由组合，表演朗读。
④ 在船长的沉着指挥下，船上后来是一幅怎样的景象？
⑤ 学生自己简要概括一下如何进行生动传神的人物描写，教师引导、归纳。
d、学生以小组为单位自学其他情节。
（五）情感熏陶：
师：哈尔威船长以身殉职了，在他的身上体现出了哪些高贵品质？我们如果要给哈尔威船长树碑立传[注: 树：立。原指把某人生平事迹刻在石碑上或写成传记，使他的名声世代流传下去。现比喻立个人威信，抬高个人声望。]，该怎样立碑？碑的主题词和碑文该怎样写？
生：思考、汇报交流并画碑题字。
（六）归纳小结：以“这节课我学到了……”组织说话。
（七）布置作业：
以“课间十分钟”为题写一个场面描写片段
板书设计：
指挥救人：镇定自若
“诺曼底”号遇难记 船长： 临危不惧 舍己救人[注: 舍己：牺牲自己。不惜牺牲自己去救别人。]
壮烈殉职：纹丝不动[注: 一点儿也不动。形容没有丝毫损坏或改变。]
七、教学评价设计
在每一个教学环节，我及时对学生的活动作出中肯的评价，同时让学生也参与进来，比如对学生的朗读，从整体朗读的效果、朗读的对错、加漏字现象、朗读的声音、语速快慢、语气语调、情感的把握等，可由学生来评价。
八、帮助和总结
由于使用了多媒体教学手段，能够让学生直接去感受沉船这一悲惨场景，首先从情感上感染了学生，激起了他们强烈的求知欲望。紧接着学生在其他教学环节中热情极高，积极参与到课堂教学中去，我又适时给予方法上的指导，这样既让他们感知了文本，又训练了他们的读写听说能力，收到了良好的教学效果。