《作文批改》导学提纲
【训练目标】根据每次作文训练目标而定
【课时】两课时
课前准备
（1）教师提前把作文全部批阅完，作文的优缺点，分值，评语等不要在学生作文上出现，另行记录在活页纸上（要下发学生）。
此环节刚开始时，教师须全部认真批改，做好记录，对作文的优劣要做到了如指掌[注: 形容对事物了解得非常清楚，象把东西放在手掌里给人家看一样。]，以检查验收学生的批改效果和便于教师总结，目的是引导学生上路。学生形成习惯后可只抽查二分之一至四分之一。
（2）组建六人作文评改小组(作文水平高低搭匀),确定组长。
一、情景导入：
从学生参与直至独立进行作文批改的意义入手，引导学生理解“自主批改”的重要性；进行动员，为“自主批改”奠定了学生的思想基础。
二、自主批改：（30分钟）
1．教师范改：(10分钟)
挑选一到两篇典型的作文进行示范批改。（照原文打印，将字、词、句用统一的修改符号批改好，眉批总评一丝不苟[注: 苟：苟且，马虎。指做事认真细致，一点儿不马虎。]，精采语句用圈线标出。将这篇教师示范批改文印发每一个学生，目的是使学生克服修改的随意性、盲目性，扶着学生走，让其模仿。训练几次后可取消打印文章。）
2．出示批改目标：（5分钟）
(1) 重点批改目标：每次作文批改设置一到两个重点批改目标，可以是本次作文的训练目标。
(2) 常规批改目标：作文的一些基本要求。（可在别的课节进行详细举例讲解）
（3）规定批改符号：见范改文
3.学生自主批改：（15分钟）
教师根据学生的作文水平，有针对性的下发作文到个人（或提前布置给组长）进行批改。
批改过程中，教师作为主导，来回于各组，与学生同行，了解详情，掌握信息，起提纲挈领[注: 纲：鱼网的总绳；挈：提起。抓住网的总绳，提住衣的领子。比喻抓住要领，简明扼要。]作用。
详细流程：
（1）批。
在作文空白处批注出作文的精妙处或不足处；
（2）划。
用波浪线划出文中的美词佳句；
（3）改。
修改错别字，运用不准确的词语，病句，乃至中心，选材，结构，语言等；（重点和常规批改目标）
（4）评。
写评语，谈自己阅读此文后的感受。
一般来说，本文侧重点是否落实，主旨是否正确，立意是否新颖，取材是否典型，扣题是否紧密，详略安排是否合理：结构是否巧妙完整，过渡是否自然，语言修辞是否准确、生动、形象、有风趣、标点符号运用及错别字情况，记叙要素和写作手法（或说明方法、论证手段）等十二项必须择要写出六项以上，另外作文态度（从字迹卷面可以看出）也应予以考虑。总评应以正面肯定为主，挖掘优点，也要中肯地指出不足之处，诚恳地建议，不能写讽刺、挖苦话。
三、交流展示：（45分钟）
1.小组交流：（15分钟）
⑸传。
个人批改完成后，作文本在小组交换传阅，并对评改人的评改情况进行讨论，发表看法并确定分值签上评改人的姓名，组长负责处理不同意见并把关，有难度的找教师协商解决。
⑹荐。
推荐本小组好作文一篇，准备班级内交流。
⑺审。
教师审阅，重点审阅小组推荐的作文，确定班级交流的佳作，篇数不要太多，3-5篇为宜。
2.班级交流：（25分钟）
学生本人朗读佳作，其他同学主动发言交流，参与欣赏评价，谈对作品的不同意见和理解，也可以向作者提出写作方面的问题，在全班范围内评议文章的优劣。并评比出前三名的作文，课后打印上墙展览。
3.习作者与评改者交流：（5分钟）
归还作文卷后，习作者与评改者之间直接对话，就文章的优劣进行面对面的交流，通过互谈体会，达到了交流、互动和共同提高的目的。
四、教师总结讲评。（10分钟）
根据提前做好的批改记录以及学生批改中发现的问题，教师引导学生总结本次写作的得失，归纳一些常见的写作方法、探究写作规律，强调下次作文应注意的问题。
五、补救训练：（10分钟）
1. 下发教师评语，学生对照思考。
针对教师的评语，习作者再读，思考改动的地方，体会改前改后的差别，如有异议，可再与主改者或者教师商讨修改，总结作文得失，再上一个台阶。
2.自我修改：
对照本次批改目标，在原文上修改自己未达标之处。（可适当让此次作文有问题的学生进行二次作文并面批。）并对作文和批改的优劣得失，分别总结形成书面材料做好档案记录。
六、课堂延伸：
课后教师抽查三分之一以上的作文卷，将批改中存在的共同问题及批阅优劣整理归类，详细登记，参照小组长的记录，以便在下次作文之前作批改讲评。