学习目标：
1、读读记记“剥削、兴旺、乱蓬蓬”等词语。结合课文理解“重于泰山[注: 比泰山还要重。形容意义重大。]”、“轻于鸿毛[注: 鸿毛：大雁的毛。比大雁的毛还轻。比喻毫无价值。]”、“精兵简政[注: 精减人员，缩减机构。]”、”死得其所[注: 所：处所，地方；得其所：得到合适的地方。指死得有价值，有意义。]”的意思。
2、朗读课文，背诵课文。
3、理清课文层次，初步了解文章是怎样围绕中心论点论述课文的。结合具体事例，理解重点句的意思。
4、理解课文内容，受到革命人生观的启蒙教育。
学习重点难点：
重点是理清文章思路，了解文章是怎样围绕中心论点论述的。
难点是理解一些含义深刻的句子，以及复杂句子之间的关系。
课时安排：两课时。
第一课时
学习目标
1、读通课文。
2、整体感知课文内容，理清思路。
学习过程：
一、创设情境，质疑自探。
1、同学们，通过对本组前两篇课文的学习，我们看到志士在刑场上视死如归[注: 把死看得象回家一样平常。形容不怕牺牲生命。]，英雄在战场上冲锋陷阵[注: 陷：攻破，深入。不顾一切，攻入敌人陈地。形容作战勇猛。]的历史画面。缅怀着革命先辈，我们心中涌动着深深的怀念。今天，我们继续跟随时空的转换，到延安窑洞前去聆听毛泽东主席的深情演讲。（板书课题）
2、围绕题目质疑。
二、分组学习，合作交流。
（一）出示“自习提示”：
1、读至少两遍课文，达到正确通顺。
2、划出文中生字词，标段。
3、阅读“资料袋”。
4、默读课文，思考课后“练习一”，在课堂笔记本上写一写。
（二）自学。
（三）小组交流预习情况。
1、四号种子读生字词。
2、轮流读课文，互相纠正。
3、互相质疑、解疑。
4、小组交流课后练习一，要求各组推荐一名同学代表小组汇报交流的结果。
三、精讲点拨，巩固训练。
1、从各组抽代表分自然段读课文，相机指导读准确，读通顺。
2、小组代表汇报课后练习一交流情况，相机点拨学生列出课文的写作思路。
3、质疑，解疑。
四、检测反馈，拓展运用。
1、 用“鼎“字组成语，不少于三个。
2、指导“鼎“的书写笔顺
3、读《同步拓展阅读》
第二课时
学习目标：
1、朗读课文，背诵课文。
2、结合具体事例理解重点词句的意思，受到革命人生观的启蒙教育。
学习过程：
一、创设情境，质疑自探。
课文围绕“为人民服务”写了哪几方面的内容？
二、分组学习，合作交流。
（一）、这节课我们重点学习前四个自然段，来看每个自然段的“自学提示”。
自学提示：
1、第1自然段
（1）读第1自然段，结合你知道的事例，说说您的理解和体会。
（2）联系上下文解释“完全”、“彻底”
（3）背诵这段。
2、第2自然段。
（1）读第2自然段，理解司马迁的话。（译成现代文）
（2）结合本组课文和看过的资料，举例说说你对司马迁的这句话的理解。
（3）背诵这段。
3、第3自然段。
（1）读第3自然段，完成课后“练习3”
（2）联系课文内容理解“精兵简政”
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的意思。
（3）背诵这段。
4、第4自然段。
（1）读第4自然段，理解“死得其所”。
（2）理一理这段讲了几层意思？
（3）背诵这段。
（二）、根据“自学提示”的要求，在小组内进行学习分工，一人选一个自然段按要求自学，等会儿代表小组汇报，老师将根据小组的发言率和正确率，评出优秀小组奖“星”。
1、小组分工，由四号种子开始选。（1分钟）
2、按要求自学（10分钟）
3、小组合作交流（5分钟）
在小组内交流，把学习结果讲给组员听，不懂的也可向组员请教，共同解决。
三、精讲点拨，巩固训练。
1、汇报第一自然段的学习情况（对照“自学提示”）
重点点拨：
“完全”“彻底”在文中的意思，进而理解这段话的中心意思。
2、汇报第二自然段的学习情况。
重点点拨：
（1）“固”“或”“于”“鸿毛”的意思，相机批注司马迁的话的意思。
（2）举例谈理解。
（3）背诵。
3、汇报交流第三自然段学习情况。
重点点拨：
第一句意思是我们欢迎批评；第二句意思是我们欢迎任何人的批评；第三句和第四句意思是只要你说的对人民有好处，我们就采纳。这几句意思层层递进。
4、汇报第四自然段学习情况。
重点点拨：
这段的几层意思及其中关系。
5、总结全文。
四、检测反馈，拓展运用。
1、 自由练习背课文。
2、 检查背诵情况。
板书设计：
12、为人民服务
我们是为人民服务的 （提出观点）
死得比泰山还重
为了人民的利益 欢迎批评，改正错误 （论证观点）
怕困难，团结互助
为了人民的利益而死要开追悼会 （发出号召）
教学反思
鉴于《为人民服务》一课知识点极多，而我既不想串讲课文，又不想领着学生如游览一样在众多知识点中走马观灯，思考再三决定尝试给每自然段列出“自学提示”，小组内每个学生各选一个自然段自学，然后代表小组进行汇报。以此“逼”每个孩子积极去学，不能有半点马虎。之后再小组交流，互相兵教兵，以使每个孩子都能学会——非我教会。
今天这样上下来，果然不出我所料，每个孩子都投入紧张地学习当中。有的实在解决不了的忙着查资料，有的忙着背诵，没有谁不拼命按提示去学，偶尔有谁稍有松懈，立刻有小组组员提醒。
全班交流时，孩子们争先恐后[注: 抢着向前，唯恐落后。]地展示自己的学习情况，我则相机点拨，引导孩子们在书上批注重点，感觉轻松自在——孩子们基本上都学会了，讲明白了，我只是偶尔插几句，怎能不轻松呢？更让我欣慰的是每段我都要求背下来，而大多数小组的代表均能背下来，即使是学困生。
牛刀小试[注: 牛刀：宰牛的刀；小试：稍微用一下，初显身手。比喻有大本领的人，先在小事情上略展才能。也比喻有能力的人刚开始工作就表现出才]，初露锋芒[注: 比喻刚开始显示出力量或才能。]。总结一下，亮点有四：
一、“自学提示”极富操作性，甚至自学时间我都规定到位，便于学生合理安排，不敢有一丝懈怠。
二、因为一个人学一段要代表小组汇报学习情况，所以每个孩子都“被迫”积极举手发言，唯恐让其他小组抢了先去。不甘落后，你争我赶的学习氛围瞬间形成。
三、这课的两个课时我都在课后及时总结表现优秀的小组奖励“星”，并且详述理由，给了一部分小组充分的肯定，也为其他组指明了方向。
四、“小组分工学习”的形式使每个孩子都有各自的任务，都有各自的责任，真正地变“要我学”为“我要学”了。
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