唐雎不辱使命
教学目标
知识与能力：学习本文通过对话描写，表现人物形象的写作方法。
过程与方法：培养学生复述、翻译，朗读的能力和严密的逻辑思维能力。
情感态度与价值观：学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
教学重点：学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的特点。
教学难点：课文如何扣住“不辱”二字在选材上有所取舍的。
教学资源： 多媒体课件。
教学方法：自主合作与探究
教学课型：新授
教学课时：2课时
【教学过程】
第一课时
教学目标：朗读课文，了解字词的基础上疏通大意。
一、 导入
a．同学们大家都看到张艺谋执导的电影《英雄》吗？这部电影在给我们留下美好的视觉享受的同时，还包含着一个历史故事——那就是荆轲刺秦，在战国时期发生了许多类似的故事，今天我们就来学习选自《战国策》的一个历史故事——唐雎不辱使命。
b．同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌[注: 情绪激昂地唱歌，以抒发悲壮的胸怀。]，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后人传诵，给我们留下了深刻的印象，今天我要读的则是另一个故事。作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮[注: 理由充分，说话气势就壮。]地折服秦王，不辱使命，这种勇气是难能可贵[注: 难能：极难做到。指不容易做到的事居然能做到，非常可贵。]的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。
二、简介作者
学生先交流自己课下搜集到的材料，教师再明确：
《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色[注: 形容说话或表演精彩生动。]；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。
三、写作背景
这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前２３０年和前２２５年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。
三、检查预习
四、整体感知
1．教师范读文章，学生听读
2．播放课文录音，学生听读
3．学生自由读
4．指生读
5．根据课下注释和工具书自已疏理字词义，把握大意。（不会的字词标识出来，小组交流，全班质疑交流）
6．学生交流
7．指生用现代汉语陈述文章，教师明确
五、布置作业：背诵全文
第二课时
教学目标：了解人物形象，学习唐睢不畏强权敢于斗争的精神。
一、导入
从五百里地易安陵，秦王显然是包藏祸心[注: 包藏：隐藏，包含；祸心：害人之心。心里怀着害人的恶意。]，以强凌弱[注: 仗着自己强大就欺侮弱者。]，于是安陵君就派唐睢到秦国谈判，那么结果如何呢？
二、分角色表演课文的故事
教师指点：
第一场秦王要与
第二场秦王口称“以五百里之地易安陵”，后来传话的口气却很强硬；读时，注意表现出唐雎的沉着、机智、敏捷。
二、阅读探究
精读课文，分小组探究：
秦王在唐雎出使前后的态度有什么不同？通过二人的对话你能看出他们各自具有什么性格特点？
句式：我认为 ，从（ ）句中看出来，简单分析为什么？
四、拓展训练
在《战国策》中有许多故事都值得一读，在“士”阶层，除了唐雎不辱使命外，还有蔺相如、毛遂、晏子等人都智勇双全[注: 又有智谋，又很勇敢。]为国家利益，不畏强暴，以弱抗强，最后获胜。你还知道哪些类似的故事或是人物呢？
学生交流……
五、布置作业
查找资料，了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。
六、板书设计
秦王（神色）：不说→怫然怒→色挠→长跪而谢之。
秦王（语气）：其许寡人！→轻寡人与？→尝闻天子之怒乎！→寡人谕矣。