临清市实验高中  语文学科  编写人：毛磊  审稿人：陈红艳

《六国论》教学设计

一、教材分析：

《六国论》是高中语文第三册第五单元课文，是高二第一篇文言 文。新教材非常重视古代经典诗文的阅读积累，全套教材编排的古代诗文作品，约占课文总数的40%，高一高二上学期文言文按时代编排，本单元为宋代散文，宋代散文继承唐古文运动的传统有所发展，题材更加广泛，形式更加多样，语言更加畅达，并且更长于议论，对后世的散文创作有深远的影响。 

《 普通高级中学语文课程标准》中 明确提出了“注重语文应用、审美与探究能力的培养”“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质”。现行高考《考试说明》对古代诗文的阅读作了三个递进层次的要求：①理解（能力层级b）：理解常见文言实词在文中的含义；理解常见文言虚词虚词在文中的用法；理解与现代汉语不同的句式和用法；②分析综合（能力层级c）；筛选并提取文中的重要信息；归纳内容要点，概括中心思想，分析作者在文中的观点态度。③鉴赏评价（能力层级e）；鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。在实践教学中往往忽视了后两中能力的培养。 

二、教学目标：

1、知识目标：课文中词语的积累和文章的 背诵 
2、能力目标：逐步培养学生分析文言文的习惯和能力 
3、情感目标：感受和探究中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点 

4．背诵本文。

三、教学重、难点：

教学重点：分析文章的脉络，把握作者的思路 

教学难点：学生学习文言文习惯的转变 

四、学情分析：

学生经过初中和高一上期的文言文学习，已掌握了一定数量的文言实词、虚词，学生的文言文阅读能力有了明显的提高，但却普遍存在着一种片面 认识，错误以为文言文教学就是仅限于高考《考试说明》中（能力层级b）的培养。从而忽视了（能力层级c）、（能力层级e）的提高。导致学生学习文言文兴趣下降，不能真切“体会中华文化的博大精深[注: 博：广，多。形容思想和学识广博高深。]”和充分的“吸收中外古今优秀 文化的营养”。

五、教学方法

1、要在开始引导学生转变学习文言文的旧习，使学生明白“文言文”首先是“文”，而不只是简单翻译、背诵。而是通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。从而进一步提高自己的语文素养。在学生转变观念后，可启发学生以一篇议论文的观点来分析文章，对不明确的问题适当适时点拨。

2、学案导学：见本课学案。

3、可适当运用一些多媒体辅助工具

4、新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习

六、课前准备：

1、学生的学习准备：预习本课内容，识记字词的音形义，熟读前三段。

2、教师的教学准备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

3、教学环境的设计和布置：学习小组。

七、课时安排：2课时

八、教学过程

（一）预习检查、总结疑惑

检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）情景导入、展示目标。[来源:zxxk.com]

导语：唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜[注: 把别人的成败得失作为自己的借鉴。]，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣！” （选自《贞观政要》唐吴兢编著） 
    如何以史为镜，关键在于发现错综复杂[注: 错：交错，交叉；综：合在一起。形容头绪多，情况复杂。]的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用[注: 批判地继承文化遗产，使之为今天的无产阶级政治服务。]之目的。战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧[注: 丝得一根一根地抽，茧得一层一层地剥。形容分析事物极为细致，而且一步一步很有层次。]、层层剖析的。 

（三）合作探究、精讲点拨。

第一课时：

1、文学常识积累：

（1）、走进作者：

苏洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，列入“唐宋八大家”。 
苏洵在文学上取得显著成就，是经过一番刻苦读书、认真作文的过程的。据他自述，少年时，他不爱学习，到了二十五岁，才开始知道读书。自以为比伙伴们学得好，但后来取古人之文一读，才觉得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下决心将过去所写的数百篇文章全部烧毁。然后，将《论语》《孟子》、韩愈的文章取来，终是诵读，读了七八年，才感到古代文章确实写得好。时间一久，读之益精，自己胸中也“害然以明”，但还未敢自出其言。又经过 一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好将它书写下来。到了这时，落笔为文，才“浑浑乎觉其来之不易[注: 来之：使之来。得到它不容易。表示财物的取得或事物的成功是不容易的。]矣”。这就是历史上关于苏洵焚稿、勤奋读书、刻苦作文的美谈。

苏洵为文，成就显著。因此博得他同时代的文坛领袖欧阳修以及著名文学家曾巩的好评。欧阳修指出：苏洵之文“博辩宏伟”。曾巩认为：苏洵之文“其雄壮俊伟，若决江河而下也；其辉光明白，若引 星辰而上也”。

三人（三苏）之文章，盛传于世。得而读之者，皆为之惊，或叹不可及，或慕而效之。自京师至于海隅障徼，学士大夫，莫不人知其名，家有其书。 

（2）、理解文章写作背景：

在我国历史上战国七雄争霸时代，《六国论》中的“六国”即除秦以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，经济和军事实力都强大起来；而原本强大的六国却因宗法势力的强大，因循守旧[注: 因循：沿袭；守旧：死守老的一套。死守老一套，缺乏创新的精神。]，经济和军事实力日益衰落。秦强盛起来后，积极向东发展，夺取六国的土地。六国也曾联合起来对抗秦国，这就是所谓“合纵”。但他们各有自己的打算，所以这种联合并不巩固。秦采取“远交近攻[注: 联络距离远的国家，进攻邻近的国家。这时战国时秦国采取的一种外资策略。后也指待人处世的一种手段。]”的军事战略。韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此直接受到秦国的威胁和侵略。在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和[注: 割让土地，求得和平。]，并最早被消灭；齐、燕、赵三国也相继灭亡。六国灭亡，“非兵不利，战不善”，其原因是多方面的，绝不仅仅是因为割地赂秦。苏洵抓住六国破灭，弊在赂秦“这一点来论证，是为其针砭现实服务的。 
北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，几多胜少。到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出[注: 敷：够，足。收入不够支出。]，社会矛盾尖锐，政治上专制腐败，军事上骄惰无能，外交上极端软弱。苏洵生活年代（1004年），契丹大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都，宰相寇准力主抗辽，宋找了胜仗，但北宋最高统治者面对 有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，北宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹；向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来 了无穷的祸患。北宋的这种输币、纳贡求和的办法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的 政策极为相似。所以，苏洵写了《六国论》，以“六国破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张[注: 更：改换；张：给乐器上弦。改换、调整乐器上的弦，使声音和谐。比喻改革制度或变更计划、方法。]，勿蹈覆辙。正所谓“前事不忘，后事之师”。

2、朗读（1—3段）：学生自由朗颂；教师范读，正音辩形，明确句读；师生互相点评；学生齐读。

3、积累文言词语：

非/兵不利，战不善，弊在/赂秦 
六国互（交互，引申为相伴）丧，率（全，都，一概）赂秦也 
盖（副词，表猜测原因）失强援，不能独完（形容词作动词，保全） 
秦以（相当于“于”，在）攻取之外 
较（比较）秦之所得，与战胜而得者，其（这）/实（实际上）百倍 
思厥（其）先祖（祖辈）/父（父辈）      暴秦之欲无厌（通“餍”，满足） 
至于（到了……的结局）颠覆，理固（本来）宜（应该）然 
此言得（符合）之（上面的道理）

4、整体感知：

（1）、对 课文进行整理把握。 
明确：史论——叙述评论历史事实、总结历史教训、讽喻时政 
一至三：对历史事实的描写与评论 
四至五：对历史的总结与感慨

（2）、提 问：全文的中心论点是什么？ 
明确：六国破灭，弊在赂秦。 

（3）、问：从几个方面说明这一中心论点的？ 
明确：a 赂秦力亏，破灭之道也。 
b 不赂者以赂者丧。

（4）、问：第一自然段在全文中的作 用是什么？ 
明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论

（5）、提问：能不能用一句话概括第二自然段的中心意思？ 
明确：“以地事秦，犹抱薪救火[注: 比喻用错误的方法去消除灾祸，结果使灾祸反而扩大。]，薪不尽，火不灭。”

（6）、问：本段从哪几个方面说明赂秦的危害？ 
明确：a 以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。 
b 韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。

（7）、问：本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？ 
明确：赂秦而力亏，破灭之道也。

第二课时 

1、朗读（3—6段）：学生自由朗颂；教师范读，正音辩形，明确句读；师生互相点评；学生齐读。

2、词汇积累：

迁灭：古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王灭商，迁九鼎于洛邑。迁灭即灭亡。下文的“革灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。 
义（坚守正义，名作动词用）不赂秦 

斯用兵之效（功效）也 

至丹以荆卿（表示对人的尊称）为计 [来源:z_xx_k.com]

始速（招致，动词）祸焉 

向（先前）使（假使）三国名爱其地 

胜负之数（命运），存亡之理（道理） 

当（应当）与秦相较（抗衡），或未易量（估量） 

并力西向（进军），则吾恐秦人食之（结构助词，无实义）不得下咽也。

为（治理）国者无（不要）使（让自己）为（被）积威之所劫（胁迫、挟持）哉。

而犹（还）有可（可以）以（凭）不赂而胜之（秦国）之（的）势。 

苟（假如）以天下之大，而从（追随）六国破亡之故事，是（这）又在六国下矣。

3、整体感知：[来源:学科网]

 （1）、提问：找出段中表述齐国灭亡的一句话。 
明确：“与嬴而不助五国也。” 
   （2）、提问：比较燕赵两国的相同点与不同点。 
明确：共同点——形势 环境相同，处秦革灭殆尽之际。 
                军事策略相同，能守其土，义不赂秦。 
      不同点——对抗秦国 的方式不同 
             燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。 
              赵因李牧被谗言所害自毁长城。 
（3）、找出第一段中与本段意思吻合的一句话。 
明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。” 
（4）、提问：最后一句话在全文中有什么作用？ 
明确：用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面， 中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。 
 （5）、提问：前一层与上一段末句有怎样的关系？后一层有什么作用？ 
明确：上一段末句从消极方面来说，不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略。 
以六国灭亡作结，自然引出一般性结论——历史教训 
“有如此之势”——承上启下[注: 承接上面的，引起下面的。多用在写文章方面。] 
（6）、提问：作者在本段连用了两个叹词，有什么作用？ 
明确：呜呼——承接上段末尾，提出六国合力抗秦的主张。 
悲夫——又回到历史中，感叹六国破灭的可悲结局，抨击六国的政策。提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。 
作用：表达作者对历史的思考与感慨，起到连接作用，在历史与现实间快速自由转移，引导读者理清思路。 
（7）、提问：最后一句语带双关，请说明其含义。 
明确：作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。 
（8）、提问：第五自然段在全文论述中起了什么作用？ 
明确：本段议论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上，源于历史，但又高于历史，讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。
（四）反思总结，当堂检测。

1、练习背诵：[来源:z*xx*k.com]

（1）、第一课时作业：熟读、背诵课文1—3段。 
（2）、第二课时作业：熟读、背诵全文。

2、做导学案：

（1）、第一课时作业：完成本课学案的课后作业第1题。

（2）、第二课时作业：完成本课学案的课后作业第2题

（五）发导学案、布置预习。

1．总结：本文课文特点： 
借古讽今[注: 借评论古代某人某事的是非曲直，影射现实。]，切中实弊。 论点鲜明，论证严密。 语言生动，气势充沛。 

2．预习作业：

（1）、第一课时作业：完成本导学案预习部分6—9题。

（2）、第二课时作业：完成《念奴娇~赤壁怀古》导学案的预习部分。

九、板书设计：

十、教学反思：

丰富的知识储备是教师不可缺少的。本节课上学生的一个问题是我没有准备的，“《六国论》是史论，除了史论，还有什么论？”幸亏另一个学生找到相关资料，替我解围，否则我只能说“回去查查”——不能当场解答，毕竟是遗憾的事。所以，要做一名合格的教师，就要不断学习，丰富自己。

 

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