学校：临清实高 学科：语文 编写人：王冬雪 审稿人：薛惠新

                    《鸟啼》教学设计

一、教材分析

《鸟啼》是苏教版普通高中课程标准试验教科书必修 二“珍爱生命”专题“生命之歌”板块中的一篇文章。本专题重在培养学生的人文素养，学生通过本专题的学习，激发热爱生活的感情，培养珍爱生命的意识，学会多角度地观察生活，丰富情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。因此，教师在组织教学的时候，要引导学生对生命价值作深层思考，启示学生珍爱生命。
    《鸟啼》是英国诗人、散文家、小说家劳伦斯的一篇散文。该文写于1919年，那时第一次世界大战刚刚结束不到一年，在那场战争里，十几亿人被卷入，几千万人丧失生命。整个欧洲一片废墟，满目疮痍[注: 比喻眼前看到的都是灾祸的景象。]，战争给欧洲人民带来了巨大的肉体和心灵创伤，战争的阴影在欧洲人民的心中始终挥之不去。面向人类如此惨烈的死亡、欧洲人民对战争的心理阴影，劳伦斯通过描写严冬消逝、春天来临之际鸟儿的啼鸣，表达了作者对生与死的思考和对生命神奇的由衷赞美。鸟儿啭鸣的目的指向是生命的欲望：创造新生而不是沉湎于死亡，鸟啼这一动物的本能行为由此获得了意义上的升华。启示我们学会珍爱生命。
     劳伦斯在本文运用拟人、象征等手法，将鸟人格化，把自然当人看待，展示了自己对死亡与再生独特的思考：生命和死亡全不相容，我们是为着生的，或者是为着死的，非此即彼[注: 非：不是；此：这个；即：便是；彼：那个。不是这一个，就是那一个。]，在本质上不可兼得；同时，他充分肯定了生命的价值，春天必然来临，谁也无法阻止生命的冲动，无法阻止我们对新生命、新世界的渴望和追求。不难想象，读这样的文章，浅层表象的内容可以理解，但对文字里透悟出的对“鸟啼”的象征意义、作者的生死观学生很难理解、体味并认同。基于上述，本课教学将从两个层面上展开。其一，文本层面，通过诵读，了解本文描写、抒情、议论的内容 ；其二，思想层面，抓住文中抒情议论的语句了解“鸟啼”的象征意义，理解作者的生死观，并在理解的基础上，联系实际引发学生对生命价值的思考，提高学生对生命意义的认识。

二、教学目标

1．知识目标：阅读课文，掌握文本中出现的字音、字形、词语。

2．能力目标 ：了解作者与写作意图；探究作者在文章中表达了怎样的思想情感。

3．情感、态度和价值观目标：体会大自然中存在的生命意义;体会劳沦斯对生与死的思考。

三、教学重点难点

重点：阅读课文，掌握文本中出现的字音、字形、词语。

难点：体会大自然中存在的生命意义;体会劳沦斯对生与死的思考。

四、学情分析

本文的教学对象是高一的学生，通过本专题的其他三篇文章的学习，他们对“珍爱生命”这一主题有了一定的认识和思考。但学生平时阅读比较多的是叙事性散文、抒情性散文，对哲理性散文了解甚少，更缺乏鉴赏这类散文的能力。面对这样一篇富有哲理的散文，他们理解上还有一定难度，对“珍爱生命”内涵的认识有很大的局限性。
学生在一定的理解能力基础之上能理解课文的大意，并能较好地掌握文章中出现的各基础知识点，但体会大自然中存在的生命意义和劳沦斯对生与死的思考的内容学生理解起来会有一定的难度，所以教师点拨要透彻到位。

五、教学方法

1．探究法：学生根据导学案自学，教师课上点拨引导。以教师为主导，以学生为主体，以诵读、质疑、设疑、讨论为主线，培养学生探究、合作、自主的阅读、鉴赏并体悟散文 的能力。

2．学案导学：见后面的学案。

3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习

六、课前准备

1．学生的学习准备：预习导学案的第一部分。

2．教师的教学准备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

3．教学环境的设计和布置：四人一组，分小组讨论。

七、课时安排：1课时

[来源:学&科&网]

八、教学过程[来源:学。科。网]

(一)预习检查、总结疑惑

检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）情景导入、展示目标 。

导入：  史铁生活到最狂妄的年龄忽地失去了双腿，他绝望得曾想要放弃一切，是地坛接纳了他，他在日复一日[注: 复：再，又。过了一天又一天。比喻日子久，时间长。也形容光阴白白地过去。]年复一年的与 地坛的交流中，领悟了生与死，感人至深。今天，劳伦斯又带着一篇生命的赞歌来到了我们面前，这就是鸟啼。（板书课题）

（三）合作探究、精讲点拨。

[来源:学科网zxxk]

探究一：教师：在预习的基础上课文划分层次（提问3-4名同学）？
明确：全文共15段，划分为两个部分：
第一部分：（1—5自然段）主要写严寒过后，春天来临，鸟儿的啼鸣。
第二部分：（6—15自然段）侧重写鸟二啼鸣给人类的启示，写“我们”的思考。

设计意图：明确全文的大意，对文章有初步的理解。

探究二：文章开始于对鸟儿死亡场景的描写，让人倍感凄凉，然而在天气转暖之后，鸟儿不停地啼鸣，呼告了一个春天新世界的到来，显示了一种生命本身的张力。作者笔下的小鸟充满了生命的冲动。
教师：默读课文第一部分，划出文中表现鸟啼的句子，体会这些句子的含义？
明确：鸟啼是新生命的象征，象征着严寒过后新生命的到来。
教师：课文第一部分除了描写鸟啼，还写到了鸟尸，在文中划出描写鸟尸的句子，体会这些句子的含义？
明确：鸟尸是死亡的象征。
教师：分析描写“鸟啼”和“鸟尸”的句子的作用？
明确：“鸟啼”象征新生命，“鸟尸”象征死亡，两者在文中起到了强烈的对比效果，肯定了生命冲动力量的不可阻挡。

设计意图：理解鸟儿的生死的象征意义，并引入对生命的思考。

探究三：教师：象征着新生命的“鸟啼”给了人类很多启示，默读课文，在文中找出表现受到启示的句子？
明确：第7段中“冬天走开了，不管怎样，我们的心会放出歌声。”第9段“无论人们情愿与否，……那就是新的天堂和新的大地”第12段，第15段“谁能阻挠到来的生命冲动呢……就如向死而生的鸟儿 一样。”等等。

设计意图：明确学习本文给学生带来怎样的人生思考与启示，开放性的探讨人生的意义 。

探究四：

教师：通过这些启示，劳伦斯做了什么样思考？（总结一下）
明确：生命和死亡全不相容，我们是为着生的，或者是为着死的，非此即彼，在本质上不可兼得；同时，他也肯定了生命的价值，春天必然会来临，谁也无法阻挡生命的冲动，无法阻挡我们对于新生命、新世界的渴望与追求。
    穿插：劳伦斯是一位性格十分复杂，内心充满苦闷，对现代工业文明持批判和否定态度，致力于揭示人性中的本能力量，对人性能够得到充分的自由发挥怀着憧憬的作家。他的散文是一个孤独者在他那个喧哗年代和骚动的文化氛围中发出的生的感叹。他曾说过，我 的文章是写给50年后的人看的。

设计意图：进一步理解作者对大自然中存在的生命意义的思索，让学生更深刻地理解劳伦斯的人生苦闷与“珍爱生命”。

（四）反思总结，当堂检测。

教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。

设计意图：引导学生回顾基础知识要点，并理解劳伦斯对生命的思考与体会。（课堂实录）

（五）发导学案、布置预习。

通过本节课的学习，我们对生命的意义与作者对生与死的思索有了更加深刻的理解与认识 。在此基础之上我们来完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。

设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。

九、板书设计

                              《鸟啼》劳伦斯
（1－5）鸟啼的场景        鸟尸      啼叫
                            ↓        ↓
（6－15）生与死的思考      向死      而生

十、教学反思

本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的 地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。

    本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习10分钟，学生分组谈论10分钟左右，教师点拨，师生共同解决探究点10分钟，反思总结当堂检测15分钟左右，能够完成教学内容。

 

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